基于现代学徒制的电子商务专业课程体系的构建

顾盼

摘 要：高职院校电子商务专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建合理与否，关系到高职教育的办学特色，影响着专业人才的培养。本文从现代学徒制专业人才培养目标入手，以江苏省江阴中等专业学校的“按需顶岗，工学结合”的“2+2+1”三段式人才培养模式为例，明确电子商务专业毕业生的基本规格、知识结构、能力结构和技能水平，探索如何设置现代学徒制电子商务专业课程体系，科学构建现代学徒制电子商务专业课程体系。

关键词：现代学徒制 电子商务 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0170-02

近年来，为了深化产教融合，进一步完善校企双主体育人机制，创新现代学徒制人才培养模式，江苏省江阴中等专业学校与海澜集团深度合作，积极推动电子商务专业现代学徒制试点项目开展。2016年成功组建“海澜之家电商班”，联合招工招生共29人；2017年实践物流“轮岗实习”，成功组建了63人的“江阴中专海澜物流班”；2018年开展电商客服岗位实践，组建了25人的“江阴中专海澜客服班”，实现了电子商务专业人才培养模式的“三次跨越”。

现代学徒制试点项目人才培养方案是面向以海澜集团为代表的电子商务产业，培养具有优秀的道德品质、良好的职业素质、过硬的专业实践能力和创新创业意识，掌握计算机技术、网络技术、数据资源管理技术等现代信息技术方面专业知识，有较强实践动手能力，并具有从业职业资格证书，能从事信息分析、信息采集、网络营销、网站设计和系统维护等岗位的具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

1 课程体系构建的三个阶段

为了提升学生职业就业能力，我校与海澜集团有限公司合作，共同创新、实施“三维互动、四岗递进”的“现代班组长型”人才培养模式，通过“积极职业教育”实现交叉、互动培养，通过“认岗-仿岗-跟岗-顶岗”途径实现协同、递进培养。该人才培养模式的具体做法如下。

1.1 行业认知与职业理念塑造

即入校后第1-2学年通过专业认知实习及专业理论基础知识的学习、校内实训、企业师傅到校指导，让学生了解行业特点，培养较好的服务理念及职业素养。

1.2 企业基层岗位教学实践

即第3-4学年带着专业综合实践项目，在校企合作单位结合真实项目进行教学实习，达到“做中学”的目的。

1.3 岗位能力提升与预就业

第5学年继续回到相关电子商务企业进行岗位实习，通过顶岗实习提升自身分析问题及解决问题的能力，大部分学生在企业能胜任相关工作，并可以被企业直接录用就业。

2 课程体系的主要内容

现代学徒制课程体系是由我校与海澜集团共同开发，根据海澜集团现代学徒制试点项目目标岗位群，由校企专家共同分析典型工作任务（包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等），得出完成典型工作任务对应的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律和学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，构建以项目课程为主体的模块化课程体系，将课程分为“通识教育课程”+“职业基础课程”+“专业课程”+“岗位实践课程”四大模块。

本专业核心课程教学以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式。表1、表2即为具体安排。

3 结语

江阴中专和海澜集团现代学徒制试点项目，依托海澜集团电子商务业务为项目载体，开展項目引领任务驱动的项目化教学。专业教学依据目标岗位工作任务要求，将学生学习与工作任务紧密结合，以作业标准为课程标准，将岗位任务转化为项目课程；在教学组织过程中，依据教育教学及学生认知规律，将课程重新转化为项目化任务，发挥学生的主体作用，建立起以“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养体系。体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点，由企业兼职教师担任实践技能课程教学与指导工作，将学生岗位训练与综合训练、实践训练和技能鉴定、专业模拟和专业实战有机结合，提高学生的职业通用能力、职业技术能力和综合技术应用与创新能力，提高分析问题、解决问题的能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。

参考文献

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