翻转课堂引入高校体育教学的教学模式探析

梅丽娜

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，有助于学生自主学习、探究学习，提高课堂教学效果。本研究运用文献资料法，针对高校体育教学专业特点，以研究翻转课堂教学模式为思路，构建高校体育教学翻转课堂模式。高校翻转课堂教学有助于学生自主学习能力的提高，激发学生的学习兴趣，促进师生的交流互动，有效提高体育教学效果和质量。

关键词：翻转课堂 高校 体育教学 价值研究

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0172-02

1 翻转课堂的产生和教育价值

翻转课堂起源于美国。2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学老师开启了真正意义上的翻转课堂，成为翻转课堂的创始人。他们为给缺课的学生补课，将讲课过程的演示文稿以及上课过程录制成视频，上传至相关教学平台，收到较好的效果。后来，这两位老师又将上课方式改为先让学生在课前看教学视频，之后在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。结果发现这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。随后翻转课堂在世界各地的各级学校开始应用起来，并于2011年传入我国，引起我国教育界的极大关注，并迅速引入到教学中来。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，被加拿大《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。萨尔曼·可汗在其著作《翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命》一书中提出：信息技术为基础的翻转课堂能够显著调动课堂参与者的积极性，能将更多互动融入课堂，能够使学生的智力与创造力彻底摆脱流水线式教育教学模式的束缚[2]。

2 翻转课堂在高校体育教学应用的必要性

现阶段高校体育课堂教学的基本形式仍是以传统的班级授课制为主，教师讲解、示范，学生听课、练习，这种以教师为中心、灌输式教学，实效性并不好，学生学习兴趣不高，教学效果不佳，学生体质水平下降等问题日益显著。教学方法陈旧，导致了学生喜欢体育却不喜欢上体育课。面对这种情况，高校体育教学需要考虑学生的需求，学生的喜好，时代发展的特点，进行改革。

翻转课堂的出现为现代教育改革提供了新的思路。翻转课堂教学模式是以信息技术为依托，主张“教为中心向学为中心转变”“知识技能的掌握为中心向以学生的全面发展为中也转变”的教学模式，它是自主学习、合作学习和探究学习3种教学理念的综合[3]。翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师间的互动，以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”[4]。

翻转课堂通过课前预习，课中学生分组学习，结合生生互动、师生互动，使学生内化教学内容，教师精讲多练，使学生有更多的时间进行体育练习，以弥补传统教学中学生练习时间不足的缺点。

3 翻转课堂实施的条件

3.1 网络教学条件

翻转课堂是由线上教学和线下教学两部分组成，共同实现了信息技术与实践教学的融合。网络教学资源包括多媒体设备、计算机、手机终端、网络教学环境等。视频的上传、发放，预习资料的发放、在线测试，课堂互动，考勤等都在网络教学平台进行。各种网络教学系统所形成的在线网络教学平台，主要由教学资源上传模块、师生交流答疑模块、在线测试评价模块、学生信息资料模块、作业发放回收模块、问题讨论模块、学生成果展示模块及通知发放模块等组成[3]。

3.2 专门的教师培训

翻转课堂中，教师的教学与传统教学有很大不同。教师的教学理念，教学设计、教学环节、教学管理等都将面临一系列的变革，为提升自己，教师应该适应信息化发展需求，与时俱进，积极参加各类培训，提高自己的专业素养和信息技术能力。

3.3 学生自主学习能力

学生自主学习是决定翻转课堂能否取得实效的关键，翻转课堂强调学生学在前，教师教在后，学生课前自主学习，领会、理解学习内容，课中教师才能针对性指导，查缺补漏，精讲多练。在翻转课堂中，学生自主学习高，其学习积极性、学习兴趣，运动参与都会有所增强。斯坦福大学做了一个实验，用翻转课堂这种教学方式，学生的出勤率从30%激增到80%[5]。

3.4 资金和技术支持

翻转课堂的实施和运作离不开资金和技术支持。教师教学视频的制作、教师的专业培训、网络教学系统的购置和维护等都需要一定的经费和技术支持。有学者提出，高质量授课视频的缺乏是影响翻转课堂教学效果的重要因素[6]。教学视频短小精炼，精彩有创意，能吸引学生，需要经过专业的团队制作，需要耗费大量的时间和金钱。

4 翻转课堂在高校体育教学中的运用模式

4.1 课前

课前教师利用微信、QQ，在线课堂等网络平台，向学生推送课前预习材料和任务单，学生自由选择时间，自主学习，通过观看视频资料自学上课内容，完成任务单，对不懂的地方标记，记录下来。教师的课前视频资料，可以教师自己录制视频或微课，时间不宜长，以3min以下为宜，集中于一个知识点，配以文字、图表，动画等、尽量做到丰富，生动、简单。教师也可以利用网络资源，搜索已有的在线课程资料、优秀运动员比赛视频等，剪辑制作成学习资料，可慢放、放大重点动作，对技术动作轨迹、方向、着力点、发力方向等进行标注，配合教师的讲解，帮助学生理解动作、领会动作。

4.2 课中

课中教学环节主要是师生教学及生生教学形式。教师将学生先结合预习情况进行教学分组，学生先进行组内讨论，互相学习，内化学习内容，形成问题的初步解决方案，形成共识。然后在教师组织下，各组学生代表展示预习成果，将自己的学习心得进行交流，并提出自己的学习难点，未解決问题。教师进行点评，统一进行教学，对学生存在问题及重点问题详细解释、演示，进行重点教学。由于学生已有预习的基础，所以教学中教学有效时间相对较长，学生可以有更多的练习时间，通过反复的练习，提高动作的稳定性、正确性、协调性，帮助学生更快建立动作动力定型。

4.3 课后

教师通过网络平台向学生推送课后作业，可有理论作业与实践作业两种形式。理论作业以在线答题为主，方便快捷，减少学生和老师的负担，教师不需批改大量纸质作业也可及时了解学生的理论知识学习水平。实践作业要求学生录制课下练习视频，发送教师，教师对完成质量好的同学进行评优。学生也可与教师在线交流、互动，针对存在的问题进行讨论，提出自己上课的好的建议、看法，教师根据学生意见，修改教学资料，完善教学。

5 结语

翻转课堂充分利用现代信息技术，将学生的学更为主动化、个性化，教师的教学也从灌输式教学转变为查漏补缺式教学，学生练习时间更充分，保证动作的标准化、规范化。在教学中师生互动增加，学生及时反馈教学信息给老师，有利于沟通解决问题。教学网络平台的运用，增加了师生之间的联系、交流，拉近了师生之间的距离，学生可以及时进行信息反馈，促进教师及时整改，使教学效果提高。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] Salman Khan.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京：北京体育大学，2016.

[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：6-10.

[5] 黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教研究，2013（5）：151-155.

[6] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实钱，2014，6（2）：68-71.