农村初中英语教学面临的问题与策略

何柳

摘 要：随着课堂教学模式改革的不断深化，英语教师的课堂教学已从偏重落实知识技能这一单一目标转向三维目标整合。许多教师把过程教学视为课堂教学的重要目标，开始关注学生的生活经验、能力培养和情感体验。教师不再只关注知识技能的获得，对过程性目标给予了极大的关注，参与、经历、体验、习惯培养等在一些课堂上表现的比较充分。使学生在获得知识技能的同时，其他方面的同步发展。但薄弱农村地区的英语教学由于师资力量的短缺和不足教学改革推进缓慢。仍然面临着重大问题，亟待解决。

关键词：农村初中 英语 问题 教学方式 策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0177-02

1 存在的问题

1.1 课程标准配备不齐，对课程标准的重要性认识不足

课程改革已经进行若干年了，有的学校居然没有给英语教师配备《英语课程标准》，这就直接导致了英语教学的无序化、盲目性，教学效果可想而知；有的学校好几名英语教师共用一本课程标准；有的学校，可能是为了应付评估，仅仅从网上下载了部分的课程标准，根本不实用，体现出学校的领导对课程标准认识的肤浅程已经到了令人担忧的程度。

1.2 语音室形同虚设

大多数学校的语音室处于休眠状态，有多媒体的学校改用多媒体辅助教学，教师更愿意在英语课堂上使用录音机教学，如何合理有效的利用语音室进行教学，成为需要我们迫切解决的问题。部分小学校由于空间限制把已建好的语音室拆除或转于它用。

1.3 教学挂图没有配备

学校没有给教师配备教学挂图，而英语教学挂图却是英语教材有机的组成部分，使用教学挂图进行教学，更直观、形象，有时会起到事半功倍的教学效果，所以要求各校领导必须重视起来，配齐教学挂图。

1.4 教师对教材把握不到位

在教材把握上，我们发现有的教师一是对教材的编写意图不清楚，找不准知识点、训练点，把握不了教学重点。因此出现或知识技能训练不到位，或任意提高教学内容难点，致使目标无法达成；二是依赖教材，不越雷池半步，是在“教教材”，而不是用“教材去教”；三是对学科知识的把握上还存在问题，出现知识上的明显错误，说明教材研究的不深不透。

2 教学方式变革实效性问题

在一些课上，小组合作学习成为一种时尚，但实效性甚微。表现在以下几方面。

2.1 科学分组合作，提高小组合作学习的实效性

小组学习成为常规活动，但随意性强，学生真正的自主学习的机会很少。教师该讲的不讲，主导作用发挥不到位，对使用这些方式生成的问题认真思考或与别人交流，没有用积极的态度去解决。一堂课下来，这些学生毫无收获，一学期下来，学困生不断增多。于是，新的学习方式变成了给人看的东西。

2.2 教学过程未实现本质上的互动

课堂上，教师虽然有意与学生平等对话，但完不成教学任务，担心学生的回答、提问与自己的预案有别，担心放手让学生探究会浪费时间。致使教师不敢留下足够的时间和空间给学生自主探究。当学生出现思维障碍时，教师等不到学生回顾与反思，便不由自主替学生回答。从课堂反馈的信息看，教师通常会让学生与自己对话，却往往忽略学生与学生之间的交流与合作。

2.3 重视活动的开展，忽视活动中学生的体验

教学过程就是学生开展活动的过程早已被广大教師认同并努力付诸实践。课堂上，活动形式之多，活动材料之丰富，足以体现教师为学生精心设计活动的匠心，然而，教师却舍不得让学生活动时多花一点时间。时常一个活动草草收场，又匆匆进入下一个活动，活动的过程、活动的结果往往由优等生掌握，而另一部分学生却显得情感和认知参与不足。当学生出现分歧、争执时，教师在引导学生进行反思方面略教师在引导学生进行反思方面略显欠缺，因而部分学生活动体验不够深刻。小组合作活动中，教师急于了解的是小组合作的结果，而忽略合作过程中学生的体验、感悟及他们有效沟通的程度。

2.4 关注面、关注度

教师的教学是面向全体设计的，从表面上看，教学似乎齐步走，学生似乎都在活动，但学生的行为表现有很大的不同，且学生的行为背后的情感体验有更大的不同。活动中一些学生左顾右盼，或只看不做，或只做不讲，或人云亦云，缺乏独立思考。这些现象往往被活动表面的热闹、集体活动结果被正确所掩盖。一些学生最终会知道问题的正确答案，却不明白答案从何而来，也没有积极性再去弄明白，久而久之便产生对学习的疲惫感和厌倦感。因材施教还只是作为一种理想原则储存于教师的头脑中。

在一些课上，教师创设了各种学习情景，但结果却是教师和几个优等生的交流，一些教师对学生参与课堂学习的机会分配不公，教师的言行相当程度上存在着对象的选择性，互动问答只限于几个优等生，目标、问题、练习等设计没有层次性和选择性，游戏、竞赛、抢答、面批等大多指向优等生，课堂上大量存在着主动游离于课堂之外的边际人。参与的有效性需要加强。

3 今后的教学工作中，改进策略，应着重关注四个方面

关注任课教师对语音教学中的重要性的认识，要从长远的培养学生的能力着想，不要急功近利，只顾眼前。创造条件、克服困难、上好搞好语音教学。鼓励教师自制简便适用的教具。同时也希望学校领导和有关部门能够增强对语音教学的重视，利用好学校语音室，克服要么就是没有、要么闲置浪费，造成不必要的浪费。

关注教学模式的转变，克服“题海”战术的做法。复习课提倡；总结基础知识、做基础习题、做拔高习题、专题辅导、考前模拟的做法。特别是九年级总复习更应尝试。

教师在学习、研究新《课标》方面的力度，掌握所有内容目标的要求层次，与以前的《课标》在要求的层次上有什么变化，教师都应心中有数，不要盲目的模仿，变被动教学为主动教学。

4 结语

农村中学英语教学由于受学前阶段和小学办学条件的限制，基础薄弱，加之教师资源的短缺，教学水平可见一斑，与城镇中学无法比拟，与发达地区相比较更无可比性，尤其是受地方方言的限制，初中英语的口语都带有浓郁的乡土气息，这是不好改变的，但随着现代教育教学手段的介入，农村中学在国家义务教育均衡发展中硬件得到提升，教师专业化水平在国培省培等培训中得到提升。相信农村初中英语教学前景是美好的！

参考文献

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