竞赛激励下的图学课程项目驱动一体化教学创新研究

张园　史永芳　蒋小辉　郑晓东

摘 要：机械制图是一门工科类的关于看图和识图的基础课程。同时也是一门有趣味有创造性的课程。随着计算机绘图的快速发展，传统的图学教学方法的弊病也日渐显露出来，本文提出“以竞赛为激励下的图学课程项目驱动一体化教学创新与实践的思想，以“用院级、校级以及国家级等多层次的图学比赛”，充分调动师生参与积极性，将传统工程图学与竞赛、工程实际需要紧密连接起来，最终达到提升工程制图教学质量的目的。

关键词：项目驱动 一体化 竞赛激励

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0157-02

《机械制图》、《AutoCAD》等图学相关课程是研究工程与产品的图形信息的二维和三维表达、图形理解和图样绘制的技术基础课。如何通过各项措施充分调动师生参与积极性，以“成图大赛”等比赛作为交流、检验、学习的平台，将传统工程图学与竞赛、工程实际需要、国内外工程图学先进教学理念紧密连接起来[1-2]，本文以我院机械图学课程为例，对目前图学课程及竞赛的现状进行分析，就如何在竞赛激励下，对图学课程进行一体化教学进行研究，对提升工程制图教学质量，具有一定的理论意义与研究意义。

1 我院机械图学课程和相关竞赛的现状分析

1.1 图学课程授课情况简介

以我院机械专业图学课程为例，《机械制图》、《互换性与技术测量》等5门课，其中《机械制图》和《互换性与技术测量》为图学基础知识和国标，实训部分主要为《机械零件测绘》；《CAD软件及应用》，《机械建模与仿真》，《先进成图技术》为选修课。目前教学过程中存在问题

（1）传统课程教学中案例教学的缺乏，实践课程的相对滞后，导致学生无法保持学习兴趣的延续性。

（2）不同图学课程间隔较大导致知识的遗忘。不同课授课时间间隔长达5～8个月，如果不建立内部关联，好多理论知识在软件时基本全忘记了，许多同学可能学会了AutoCAD和SolidWorks，但是却连基本的绘图常识都不清楚。

（3）图学课程之间的教学延续性不够。课程之间的联系太弱，导致学生在学习中缺乏一条主线，例如学习CAD不强化国标和专业知识，那么学习完你记住的无非是一些命令和操作。

1.2 图学类竞赛与获奖情况

从2015年起，我院学子在校赛中获奖逐年增长，近两年的国赛中，我院共获得9项国家一等奖，4项国家二等奖。但是也存在一些不足。

（1）比赛参与面不够广，参与比赛的始终是那些学生，这对于提高该专业学生的整体制图能力显然是不够好的。

（2）比赛的形式比较单一，主要为如表所示三个比赛，比赛内容为平面手绘和计算机绘图，使学生的新鲜感不足。

（3）比赛与实际教学脱钩

由于指导教师人数较少，因此无法大范围地及时将制图比赛中所体现的现代先进制图技术与理念带入课堂，影响了先进制图教学思想的传播。

（4）竞赛对于教学的促进不够。

对于参加比赛的热情很高，但由于经费、院系协调、教师数量等原因，实际参与人数一直较少，影响了比赛成绩与影响力。

（5）由于指导教师的投入有限，人员时常变化，对于参赛队员的选拔、训练方法、培养模式、淘汰机制、比赛心理辅导的探索、总结较少，影响了之后比赛的延续。

2 竞赛激励下的图学课程项目驱动一体化教学

鉴于以上的图类教学过程和相关竞赛的现状分析，主要问题无非两个：（1）竞赛与教学、图类课程间关联不够；（2）项目案例教学的缺乏。项目驱动法主要是指将实践性应用作为其根本性的目标，坚持以学生为主体，以教师的教学为主导作用，围绕着整个项目设计教学内容来进行。竞赛激励机制来源于英国教育家斯宾塞提出的“快乐教育”的思想，通过给学生以一定的精神上和物质上的满足和刺激，使其實现自主学习、自愿学习[3]。

2.1 基于专业课程大类划分的“项目、学生、竞赛”的中心架构

根据图学课程中存在的课程间联系太弱的问题，以机械专业为例，可将机械专业课程分为几大类：如图学类、设计类、控制类等等。

图学类的相关课程有“《机械制图》《AutoCAD》《机械建模与仿真》等，相关竞赛有“高教杯全国先进成图与技术创新大赛”；设计类的课程有“《机械原理》《机械设计》等”，相关竞赛有“全国机械创新设计大赛”；控制类的课程有“《机电传动控制》《PLC》等”，相关竞赛有“全国西门子杯先进制造大赛”

根据大类的特点，以图学类为例，此类课程的教学目标都围绕着“画一幅机械专业图纸”，其课程教学设计中可以市场调研和全国大赛的大纲相结合，再结合我院学生的特点，将大类的课程整合为若干教学项目，将原来的以“课堂、老师、书本”为中心的架构变为“项目、学生、竞赛”为中心的架构，可以更好提高教学质量。

2.2 竞赛激励下的图学课程项目的教学设计

（1）图学课程教学中的多层次竞赛激励。

如表1所示，结合教学设计，在图学课程中可以通过单项竞赛和各级综合赛来逐步提高学生的制图能力。比如在《机械制图》讲授期间可以通过大作业比赛或趣味绘图结合教学项目考核来完成。教学中以项目为驱动、以竞赛为导向，让学生在教学中围绕项目作业充分进行实践学习、并结合竞赛大胆创新，勇于实践。

（2）基于项目和竞赛的教学内容优化。

从教学内容上，将图类课程内容进行整合，项目驱动和竞赛激励相结合，可以通过项目教学及时掌握学生学习动态，改革传统考核方式，优化教学质量，并且可以促进图类课程间、大类课程之间的相互融合。

3 结语

竞赛激励下的图学课程项目驱动一体化教学创新研究，对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义。

（1）图学课程的教学过程一体化，从二维到三维，从手绘到机绘，对促进学生的就业率也有着积极意义

（2）利用多层次的图学比赛检验教学成果，可以提高学生的学习兴趣，提高图学相关课程的课程建设，继而推进大专业建设，促进图类课程相互间更好融合；。

（3）更好激励学生的学习积极性，并更早更多发现好的竞赛选手组建竞赛队，为我院的其他竞赛提供了后备人才队伍，对于学好本学科的其他相关课程及实践课程有积极的意义。

参考文献

[1] 郑飞龙，陆长胜，吴宗武，等.以赛促学多维度提升工程制图教学效果的研究[J].教育教学论坛，2017（1）：131-132.

[2] 陈亮.工程制图教学中的竞赛激励机制[J].工程图学学报，2009（5）：144-146.

[3] 张锋.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].科教导刊，2015（10）：124-125.