普通高中素养积分管理实施策略研究

王彬彬

摘 要：高中生处在人生的关键阶段，是人生观、世界观、价值观形成的关键期，具备自主、自立、自强的态度和能力。更是非常叛逆的阶段，如何做好高中阶段的学生管理，提高学生管理的有效性，是很多普通高中不断探讨的课题。开展素养积分管理，能够真正提高学生常规管理的有效性。

关键词：普通高中 积分管理 實施策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0166-02

教育部《中小学德育工作指南》明确指出：深入贯彻落实立德树人，着力构建方向正确、内容完善、常态开展的德育体系，全程育人、全方位育人的德育工作格局。根据教育部关于普通高中学生基本素养评价标准，制定了学校的《素养积分制》管理办法，在近几年的实施过程中，收到较好的效果。

1 设立维度及要素的评价指标

建立合理的学生素养积分评价标准，完善学生管理机制，强化学生自我约束，构建良好的师生关系是设立维度和要素的基本思路，将评价分为六个维度和24个要素开展实施，具体如下：

维度一 道德品质：热爱国家、亲近社会、尊敬师长、明辨是非、诚实守信

维度二 公民素养：勤俭自强、团结互助、遵纪守法、文明习惯、社会责任

维度三 学习兴趣：学习态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识

维度四 交流与合作：表达能力、倾听习惯、评价能力、合作意识

维度五 运动与健康：生活方式、运动技能、情绪状态、意志品质

维度六 审美与表现：审美情趣、艺术表现

2 评价及积分实现了更好的德育管理

评价每学期期中、期末分两次进行，积分实时累计。六大维度中，除学习兴趣维度，其它维度中各要素满分5分，学习兴趣维度由学科教师评价，每个要素8分，9学科共计72分，合计总分数为172分。进入高二下学期，学业水平考试后，调整为6个学科，合计总分为148分。

评价的过程中，教师的评价占主体地位，评价分数是衡量学生的标准。学习兴趣、学习态度等无法用量化来评价的内容，教师自主评定。不给予特别细致的量化标准，因为不同学科、不同教师量化内容和评价内容有所差异，因此，评价是有区别的。教师有了更多的自主权和评价权。对于提高课堂效率，提高学生对学科的重视程度，起到了一定的帮助。从教师角度，教师得到了学生的认可；从学生角度，学生受到了教师的重视。

学生总评中除以上六大维度和24要素外，设立加分项及扣分项，加分项及扣分项不设上限，加分项中：校级5分，区级10分，市级15分，省级20分，国家级30分，班主任鼓励性加分上限10分；扣分项：校级警告、记过5分，记大过10分，留校察看20分，严重者直接开除学籍，班主任管理性扣分上限10分。

总评中，加大了班主任管理的权限，同时，鼓励学生给自己加分，以获得更高的积分。积分越高，奖励越大。最大的调动了学生自主管理的积极性。在扣分项中，明确规定了学生遵守校规校纪的要求，实现了学生管理过程中，班主任管理和学校管理不脱离。达到有效管理，常态管理。在《中小学德育工作指南》中明确指出：推进德育工作制度常态化，创新途径和载体，将德育工作贯穿融入到学校各项日常工作中，努力形成一以贯之，久久为功的德育长效机制。那么，这样的积分机制管理，就恰恰契合了。实现了学校、班主任、科任教师的联动管理，促进了这一长效机制的形成，使之更好的为学校的德育工作服务。

每一名同学设立积分管理评价表格和电子档案，学生积分可以实现实时的累积和查询，具体积分表格如下：

3 明确的奖励及处分规定提供了前瞻性的思考

学生总分不设上限，各班级及年级组依据学生总分开展表扬、颁发证书、授予三好学生、优秀学生干部、成绩优异、进步之星等校级荣誉，表现突出者报请各级教育部门给予嘉奖；总分下线设为136分，低于136分者实施年级主任约谈制度，低于120分者依据情节轻重直接给予校级处分。

从规定和要求上，各项考核明确。从实施上，参照《中学生学生管理规定》执行。引导学生有理想、有信念，实现理想信念教育。实施的过程中，得到了学生的认同，并在一定的程度上，形成了自我管理。在班级内部，在以小组为单位的班级建设中，同样起到了较好的促进作用，实现了组内异质，组间同治的管理思考。确保小组间、班级间的公平竞争。

《素养积分制》设置了评述环节，评述内容由班主任老师完成。2018年国内大部分地区将进入新一轮的高考改革，新时期，高考改革需要普通高中完成学生的综合素质评价，学生综合素质评价的内容，将作为高校录取的参考依据。那么，在还没有进入新一轮的高考改革之前，素养积分管理的六个维度和24要素及评述环节，为学校将来更好的开展综合素质评价工作，更好的完成对学生的评价，提供了前瞻性的思考与必要的练习环境。

4 育人理念搭建德育工作新格局

从德育管理的角度来看，《素养积分制》给普通高中提供了一个可供参考的、可以准确评价的平台，对于全员德育工作的开展，收到了良好的效果。但同时，侧重积分制，又将学生引导为“唯分数论”，从一定的层面上，不利于高中生的全面发展。

活动育人是目前高中德育管理的一个突破口，组织开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的教育活动，利用正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生。因此，《素养积分制》只是一个载体，不能作为学生管理的全部内容和唯一手段。仪式教育、主体教育、实践活动、社团建设等都应作为辅助手段加以开展和实施。实现全方位、立体化育人，力争实现课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人的德育工作新格局。

参考文献

[1] 盖笑松.高中生发展指导[M].长春：吉林教育出版社，2016.

[2] 教育部.中小学德育工作指南[M].北京：教育部，2017.

[3] 王晓妹.中小学校内涵发展督导评估体系[M].北京：教育科学出版社，2016.