基于建构主义的Internet网络成人教学模式的构建

时间：2024-05-18

李峰+丁雷+李建锋+杨龙斌

摘要：成人教育是实现终身教育过程中不可或缺的一部分，随着Internet技术的发展和普及，基于Internet网络的现代远程教育已成为了成人教育的重要组成部分和推动成人终身教育发展的重要力量。本文基于建构主义理论，提出了在Internet环境下成人教学模式的概念及其构建的原则，并具体构建了基于建构主义的Internet网络成人教学模式，为现代成人远程教育的发展和完善奠定了基础。

关键词：建构主义成人教育网络教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

基金项目：1、湖南省普通高等学校教学改革研究立项：信息技术环境下西部高校成人教育模式的研究；

2、湖南省普通高等学校教学改革研究立项：成人高等学历教育计算机专业硬件课程教学体系的研究与创新；

3、湖南省普通高等学校教学改革研究立项：3G时代民族地区成人高等教育与管理模式的探讨。

作者简介：李峰，男，汉族，1973年出生，讲师，湖南郴州人，吉首大学商学院教师，主要从事教学与研究；

丁雷，男，汉族，1972年出生，副教授，湖南临湘人，吉首大学信息科学与工程学院教师，主要从事教学与研究；

李建锋，男，汉族，1979年出生，副教授，湖南张家界市人，吉首大学信息科学与工程学院教师，主要从事教学与研究；

杨龙斌，男，汉族，1968年出生，吉首大学继续教学学院，主要从事教学管理与研究。

成人教育是终身教育过程中不可或缺的一部分，也是实现社会教育的重要组成部分。随着现代教育技术迅猛发展，成人教育的手段已经由传统的主要依靠函授、电话、电视方式转为基于计算机和互联网等现代技术方式，学员可以通过网络自主进行交互式的课程学习。但关于网络成人教学模式的研究并未得到广泛的重视，本文以建构主义理论为依据，提出了在Internet环境下的成人教学模式及其构建原则，并具体构建了基于建构主义的Internet网络成人教学模式，为现代成人远程教育的发展和完善奠定了基础。

1 Internet网络成人教育与建构主义学习理论

1、Internet网络成人教育的内涵及特点

随着Internet技术的发展和普及，基于Internet网络的现代远程教育已成为了成人教育的重要组成部分和推动成人终身教育发展的重要力量。“现代远程教育是在现代教育理念指导下，利用先进的网络和计算机技术，实时与非实时传递多媒体的音频、视频、数据等信息，进行实时与非实时可视、交互式远程教育。”[1]这种教育方式打破了传统的地域限制，不仅能使教育扩展到更广大的地区，也大大推动了教育的发展和人类社会的进步。

Internet网络成人教育就是在Internet网络通信的基础上，通过构建网络教学平台为成人提供远程系统教学和通信联系的一种教育形式。相比于传统的成人教育模式，具有以下一些特点：

（1）跨越了时间和空间的限制，随着Internet网络技术和多媒体技术的发展，不同地区甚至不同国家的学生都可以通过Internet 访问教学资源，做到“足不出户，学所欲学”，并且能完全实现异步学习。

（2）多媒体教学使学习更具吸引力，基于Internet网络的成人教学以计算机为主要工具，结合视频、动画、声音、图像等多媒体技术，通过模拟现实场景和网上课堂讨论，不仅有利于提高学习者的学习兴趣，也有利于学习效果的提高。

（3）学习以自学为主.助学为捕，Internet网络成人教育是以学习者为中心的一种学习模式，要求学习者主动、自觉地进行学习并且完成学习任务。这种教学模式主要针对于成人学生具有学习选择性和学习主动性的特点，有助于成人学生实现自身的目标导向。

（4）可实现交互协作学习，基于Internet网络的成人教育不仅可实现学生和教师之间的双向通信和反馈，还可以实现学生与学生之间交互协作，共同讨论并协作完成学习及其它任务。

（5）丰富的网络教学资源，随着互联网的发展，网络资源变得越来越丰富，成人学习者不仅可利用Internet远程教育课程中所提供的教学资源，而且还可以通过网络搜索引擎、网络链接等方式充分利用Internet网上所提供的其他相关资源。

2、建构主义学习理论的主要观点

建构主义（Constructivism）理论形成于20世纪60年代，是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）所提出的认知发展理论发展而来，他认为儿童的认知是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起来的。在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳（J.S.Bruner）、奥苏伯尔（D.P.AuSubel）及维特罗克（M.C.Wittrock）等人在对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，维果斯基（Vygotsky）强调了社会文化历史背景对学习者认知过程中的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中所扮演的角色。这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富、完善和发展，逐步形成了一个完整的理论体系。建构主义学习理论非常丰富，其主要观点包括：

（1）学习是认知结构的改变过程。建构主义认为个体的学习是双向建构的过程，学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的旧有经验作为同化新知识的固着点，而且还要设法调整新旧知识之间的冲突，有时需要改变原有的错误观念。

（2）学习是个体主动建构自己知识的过程。学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，是个体对现实世界做出创造性的理解过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释

（3）情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。endprint

总的来说，建构主义理论强调学习应该以学生为中心，学生在教师的组织指导和帮助促进下，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识进行意义建构的目的。

3、Internet网络成人教育与建构主义理论的完美结合

随着多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术的不断完善和应用的普及，Internet网络成人教育所表现出来的多种特性，如自主学习、现实模拟再现和交互协作等等，为实现建构主义学习环境提供了扎实的基础，也就是说，多媒体计算机和互联网可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进学习者的认知发展；反过来，建构主义的学习理论又为Internet网络成人教育提供了丰富的理论基础并指明了发展的方向。所以随着多媒体计算机和Internet网络通信在教育领域应用的飞速发展，基于建构主义学习理论的Internet 网络成人教育将显示出强大的生命力。据统计，2010 年，美国已有80%的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育，拥有了来自世界207个国家的3万多名学生，并且通过网络学习的人数正以成倍的速度增长。

2 基于建构主义理论的Internet网络成人教学模式及设计原则

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。在现代化教学中，除了传统教学中包含的教师、学生、教材等三个要素外，还用到一些现代化的教学媒体，这些要素在现代化教学过程中彼此相互联系、相互作用形成一个具备稳定结构形式的有机整体。

现代多媒体技术的发展，以及Internet网络的可交互性，网络已不再局限于传播知识的工具，更成为了知识构建和交流的渠道，我们可借助这些现代化技术将建构主义理论和成人教育有机的结合起来，形成一种崭新的基于建构主义理论的Internet网络成人教学模式：“在Internet网络环境下，利用现代多媒体技术和网络远程通信技术，通过模拟真实情景、网络交互协作等构建有利于充分发挥成人学习者主动性、积极性和首创精神的学习环境要素，在教师得辅助下，以学习者为中心，最终达到对所学知识进行意义建构的目的。” 因此，在具体构建Internet网络成人教学模式时，应遵循以下的原则：

（1）以学生为中心。首先，建构主义主张教学要以学习者为中心，强调学习者是整个学习过程中的认知主体，学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；另外，成人教育学员生源特征决定了其学习大多采用异步方式来完成，所以教学模式的设计必须以学习者为中心，注重自主学习设计，以满足不同层面、不同行业以及不同地区成人学员的学习要求。

（2）符合成人学习者认知心理的教学内容设计原则。成人学习者有着比较丰富的工作学习实践经验，在学习时往往有着自身的认知特点，因此，Internet网络成人教学内容的组织在符合课程内在逻辑体系的同时，设计应该简单、清晰明确，便于成人学习者从整体上把握教学内容的系统结构，同时在关键知识点上应提供多种形式和多层次的学习内容，以符合成人学习者的认知规律。

（3）注重学习情景设计的原则。建构主义认为学习者的知识是在与外部环境的交互过程中形成的，真实丰富的外部学习环境将有利于学习者对知识的理解、分析以及意义建构。因此，在Internet网络成人教学模式设计时，应着重考虑如何利用现代多媒体技术设计有助于学习的情景环境，以帮助成人学习者掌握学习内容，完成知识意义构建，以达到学习目的。

（4）注重交互协作的学习原则。建构主义非常重视学习过程中的交互协作，认为交互协作应贯穿学习过程的始终。交互协作是指学习者在学习过程中与教师之间、以及学习者相互之间的交互与协作。教师通过网络交流平台对学习者的学习进行必要的引导，并对学习者的学习情况进行最终评价；学习者之间通过交互商讨如何完成规定的学习任务，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证等，并相互交流学习的经验和心得，使每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。因此，在Internet网络成人教学模式设计时，应充分提供网络交流的平台，以满足学习者的需要。

（5）网络资源多样化的原则。建构主义学习理论强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”，因此，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习者的学习过程中不仅要为他们提供有关课程的教学媒体资料，还要他们为提供各种有利于意义建构的信息资源，包括与教学内容相关的各种网上资源，用于支持学习者的自主学习和协作式探索，帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，形成意义建构。

3 基于建构主义理论的Internet网络成人远程教学模式的设计

建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。结合Internet网络环境，我们可将Internet网络成人远程教学模式设计如图1所示。

从图中可以看出，基于建构主义理论的Internet网络成人远程教育模式充分融合了建构主义学习理论，具体体现在：（1）教师利用多媒体技术，根据教学内容构建多层次、多维度的虚拟学习情境，为学生自主学习创设身临其境的学习环境；（2）网络学习者可通过网络通信平台实时的或者异步的与教师和其他网络学习者一起进行交流，完成交互协作；老师也可通过网络为学习者提供实时帮助，并对学习者的学习进行阶段性的评价；（3）教师根据教学的内容和知识点组织网络信息资源，支持网络学习者的主动探索，以利于知识的意义建构；（4）网络学习者完全可以不受时空的限制进行自主学习，学习者不仅可以向通过网络订制自己所需的课程资源，还可以根据自己的学习进度、时间选择个性化学习。

从以上的分析来看，基于建构主义理论的Internet网络成人远程教学模式是以网络学习者为中心，围绕着学习者的学习来展开，无论是虚拟课堂的设置、场景的设计，还是网络资源的组织、网络的学习与交流，都是以帮助学习者完成所学知识的意义建构为最终目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教学过程中所组织得知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；Internet网络技术和现代多媒体技术也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在这种模式下，教师、学生、教学内容和现代媒体等教学要素在建构主义完美的结合在一起，构成了教学活动中的一种稳定结构形式，即Internet网络成人远程教学模式。

参考文献

[1] 丁兴富. 远程教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.

[2] 王小新. 成人教学改革策略探析[J].中国成人教育， 2008（11） .

[3] 牛丽娜. 成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探[J]. 中国电化教育， 2004.