促进学生发展的高职英语教学评价

袁琦

[摘要]本文阐述了高职英语教学评价的重要性，分析了改革现行教学评价的必要性并提出了促进学生发展的高职英语教学评价。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功， 更好地认识自我，促进学生全面的发展。

[关键词] 高职英语教学，评价，学生发展

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

一、引言

教学评价是高职英语教学的一个重要环节，同时也是一个亟待面临改革的内容。全面、科学的评价对于实现课程目标至关重要。教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出“增强学生可持续发展能力”，“重视学生全面发展”。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》规定让学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。这两部文件都强调了高职教育是为了促进学生的发展。这就要求我们在进行英语教学及教学评价时要以促进学生发展为目标。

二、高职英语教学评价现状

概括起来，目前高职院校在评价时主要存在以下两个问题。

1.对评价认识不足。

大部分教师对教学评价的理解很狭隘，简单地把教学评价理解为测试，所以教师通常根据测试的分数简单地给学生一个的评价，把学生分为优、良、中、差等级。在评价目标上，多数教师只考查学生达到的英语水平，而对学生的学习行为，如：学习态度、学习兴趣、学习动机、学习策略等方面的变化不注重。

2.对评价实施不当

主要体现在：首先，评价的实施者主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。学生作为评价主体很少参与到其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、自主性。其次，评价方式过于单一。目前高职英语教学的评价方式主要是以期末测试和英语B级测试的终结性评价，不注重形成性评价。有些学校即使实行了平时成绩+期末测试的评价方式，但对平时成绩的评定没有标准，有时为了期末考试的通过率，就提高平时成绩。最后，评价没达到激励的作用。只是将评价看作检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能， 很难发挥评价的改进与激励功能。

三、高职英语教学评价改革的必要性

1.从学生发展的需求出发

笔者对所带12级的60名学生进行问卷调查，调查结果如下：（1）在英语学习的内容上，86%的学生认为“英语学习不仅要学好语言知识，而且也应该掌握和了解一定的学习方法、外国文化以及交际策略等。”（2）在评价主体上，71%的学生认为“应该允许我以及我的同学也参加对我学习的评价，并把结果记入我的学籍，而不是由老师一个人决定”；49%的学生“愿意自己评价自己学习英语的情况，但不知道如何评价自己”。（3）在评价方式上，88%的学生认为“老师不应该只是根据期末考试的成绩对我进行评价，而应该运用多种方式进行多次评估。”（4）在评价内容上，35%的学生认为“老师对我英语学习评价的内容主要涉及语言知识及语言技能，还未涉及您的学习态度、学习策略、心理素质、团队精神等方面。”（5）在评价依据上，82%的学生认为“平时在学习过程中的态度及表现，如：上课出勤率、课堂表现、作业完成情况，以及平时听写、测试的成绩等，都应该作为对我英语学习成绩评定的主要依据。”

2. 从教师对评价的实施

笔者对本校公共英语教研室的九名教师进行了调查访谈，调查结果如下：（1）教师对评价的认识，除一名教师外，八名教师都不认同“对学生的学习进行评价就是进行教学测试”的观点。（2）评价的依据，在对学生学习进行评价时，九名教师的主要依据都是：学生的平时表现+ 期末测试。（3）评价的内容，只有一名教师涉及到学生的学习态度、学习策略和中外文化素质等方面的内容，四名教师几乎不涉及，另外的四名教师虽有涉及，但都是涉及到其中的一些，不够全面。（4）在谈到“现行的高职英语教学评价体系与国家目前提倡的素质教育的要求是否相适”时，只有一名教师认为适应；四名教师认为不适应，主要原因是现行评价体系过于单一，只侧重测试评价；认为不太适应的有四名教师，他们认为主要问题是学校的教学目标、学生的学习目标及老师的教学要求有差距、形成性评估操作难度大、新的评价体系尚未建立。

四、促进学生发展的评价

4.1 首先，更新教育理念，正确认识评价

更新教育理念，正确认识评价，是实施促进学生发展评价的基础。

教师必须清楚地认识到，英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。教师对评价要有一个全面、正确看法。评价不等于测试，测试只是评价的手段之一；高职英语教学评估应包括形成性评价和终结性评价。在笔者学校实施三位一体的评价模式（BTC模式）即：平时表现（behaviour）40%+期末考试（test）40%+职业英语能力证书（certificate）20%。

4.2 其次，注重学生发展，科学实施评价

4.2.1对学生的学习态度及表现的评价

对学生的学习态度及表现的评价，是实施促进学生发展评价的关键。对学生学习态度及表现的评价既包括语言知识和语言技能的评价，还注重学习策略、情感态度、文化能力等多方面的评价。根据我院的实际情况，学生学习态度及表现包括：早读20%+课堂表现20%+作业完成情况20%+课外活动表现20%+自主学习能力20%。同时，注重评价主体的多元性、互动性，教师，学生，教师间，学生间在评价中有不同作用和角色，特别是学生作为评价主体的作用。其中，学生自评占 20%，同学评占30%，老师评占50%。对平时表现的评价方式应该是多样性、动态性的。建立学生学习档案是很好的一种做法。学习档案不是简单的成绩记录，而是把学生一学期的学习情况进行监控和反思，让学生发现自己在学习过程中的闪光点和不足，在学习中不断完善自己。学习档案的内容应有：学生的学习计划（长期的和短期的）；学生的作业本；听写/小测验成绩；学生的自评表、老师的评价表、学生们的互评表；学生本学期学会的英文歌曲或本学期看过的英语读物；参加校内外的英语活动和竞赛的凭证等。学生在学习过程中会随时更换或增加自己档案内的内容。学习档案能够全面地、动态地、完整地展示学生的成长过程和实际获得的能力。

4.2.2 对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价

对学生期末考试的评价对学生期末考试的评价，是实施促进学生发展评价的不可缺少的内容。要形成性评价和终结性评价相结合，终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映教学的效果，也是反映学校办学质量的重要指标之一。笔者所在学校的期末考试包括口试和笔试，其中笔试占60%，口试占40%。

4.2.3职业英语能力证书

对学生考取职业英语能力证书的评价，是高职教育的要求。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。在教学评价方面提出：鼓励学生获取相关职业英语能力证书。为此，笔者所在学校推行了《全国职场英语考试（一级）》。此测试是职场英语应用能力考试，评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力。考试合格者获得全国职场英语证书。这个考试能够检验学生们能否用英语处理与未来职业相关业务的能力。

五、结语

英语教学评价是高职院校英语教学改革的关键，我们应改变过去单一的评价方式和手段，通过英语教学评价促进学生的全面发展同时，促进学生发展的教学评价也可以促进教师的发展。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，从而提高今后的教学工作。

参考文献

[1] 余文森. 当代世界教学评价发展的特点[J]. 外国中小学教育，1996，（24）.

[2] 李静纯. 小学英语课程评价改革的设想课程[J]. 教材·教法， 2002，（6）.endprint