如何运用多媒体教学来优化幼儿绘本阅读教育

黄晓秋

【摘要】

多媒体技术是现代信息技术的发展成果，在要求现代教育手段更多元化的时代，传统的教学模式已不能满足教学的需要，所以利用多媒体技术辅助我们的教学活动已成为必然。特别是在我们开展绘本阅读教学的时候，多媒体技术的使用为我们的教学活动提供了很多有益的支持。本文从多媒体技术在绘本阅读教学中的运用出发，从利用不同的多媒体技术丰富绘本阅读教学资源；借助多媒体教学手段，优化绘本阅读教育成效；绘本阅读教学中多媒体课件运用的指导策略；在绘本阅读教学中多媒体手段运用时应注意的问题四个方面加以论述。

【关键词】多媒体教学 绘本阅读 运用 优化

中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

【正文】

随着社会经济的迅速发展和现代技术的不断更新，信息现代化已成为社会发展的必然结果。当前，随着电脑、电视、DV等现代视听设备的普及，多媒体技术也已成为幼儿园开展教学活动的不可或缺的教学资源。当然，随着我们幼儿教师计算机运用能力的不断提升，在认识到多媒体技术对于教育教学活动的开展的优势的同时，我们的老师也掌握了更多的多媒体技术的操作和运用方法，特别是在绘本阅读的教学中，很多老师已经意识到多媒体（包括声音、图片、动画、音乐、视频）技术提供的多画面、多通道的声像视听的结合更能营造出直观、多样的阅读环境，为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境，丰富幼儿阅读内容，优化绘本阅读教学。那么，如何有效更合理的运用多媒体技术来优化绘本阅读教学，我认为可以从以下几个方面来开展工作：

一、借助多媒体教学，激发幼儿的阅读学习兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，尤其是小年龄段的学前幼儿，对于自己感兴趣的事物会很关注，愿意自己继续探究和学习，但对于他们不感兴趣的事物，幼儿很容易注意分散。所以，任何的教学活动都应从开始就吸引幼儿，有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段，可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来，使教学内容直观的呈现在幼儿面前，生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在调动各种感官认知的过程中，积极投入到教学活动。如在《星星警察》的教学活动的开始部分，我为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面，伴随着生动的画面引起了幼儿的关注，同时同伴之间出现了一些小议论，在他们有争议的时候我抛出问题：“小老鼠的做法对吗？大公鸡会不会知道？警察到哪里去了？”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中，让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它的传统的教学手段更形象、生动，强烈，极大地激发了幼儿的学习兴趣。

二、借助多媒体教学，创设幼儿的语言学习情境

《纲要》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境，有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例，加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣，让幼儿真正融入故事情境，喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》，故事中虽角色较多，但情节的重复使角色的语言都具备一个特点：相同结构的问答句的出现。即询问：“红背心真漂亮，让我穿穿好吗？”回答：“嗯”通过第一次的学说之后，当见到相同情景出现时，孩子们马上就能说出相同的话语，在与画面互动的过程中，自然学会了情境对话，当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。相信今后碰到类似情境，我们的幼儿肯定能很好的使用学习过的语言加以运用。

三、借助多媒体教学，突破幼儿的知识接受难点

人类对知识的掌握往往是从感性经验到理性经验发展。区别于成人的认知能力，幼儿的理解能力较弱，往往需要通过相对直观、感性的经验来进行认知和学习，对于一些比较抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我们的教学中借助多媒体课件，就可以化抽象为具象，变理性为感性，有效地弥补单一说教的一些不足，让幼儿通过视听直观功能，形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中，我们看到了多媒体的教学优势，这是一个讲述孩子孕育—出生—成长的过程的故事，如果放在一般的科学活动中开展，大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主，孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示，通过“小威”角色展开故事，将受精过程比喻为游泳拿第一的过程，一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前，不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程，身体地图的运用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。

应该说，在教学活动开展的过程中适当的运用多媒体技术会产生1+1>2的效果，它能使抽象的概念，难懂的知识转化为形象直观的画面，成为幼儿理解内容的直接通道，同时也能弥补教师语言单一讲述的不足，从而突破教学难点，使幼儿更容易理解和掌握。

四、借助多媒体教学，渲染教学活动气氛

音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段，背景音乐的运用或欢快或低沉，或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣，使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中，如《母鸡箩丝去散步》，这是一个简单充满诙谐的故事，给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时，背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐，当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时，孩子们肯定都有点紧张，为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化，而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事，这似乎是给大家暗示：没关系，不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样，轻松活泼，笑声不断。这样的内容不再需要我们过多的讲解和说明，只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪，渲染了活动气氛。

多媒体教学手段以新、奇、趣紧抓幼儿的注意，让幼儿将全部兴趣放在动画和图片上，这是它给我们的教学带来的有利条件。但同时，我们也要注重师幼之间的情感互动，教师和幼儿才是教学活动中的主体，我们不能忽略了人与人之间最基本的交流，引导幼儿关注教师的眼神、手势、语气、身体动作等，让我们的幼儿在积极的师幼互动过程中快乐学习也是教学的重点内容。所谓“教无定法”，只要我们在使用时能合理、灵活的掌握和实施教学，将多媒体教学和传统教学有机结合，使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效，这就是我们的努力方向。

参考文献：

1.《给幼儿园教师的101条建议》语言教育张明红主编 南京师范大学出版2007年12月

2.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学 应彩云主编 少年儿童出版社 2009年12月

3.《绘本阅读》教师指导用书 林剑萍 主编 华东师范大学出版社2008年12月

4.《幼儿园教育指导纲要》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社2002年5月endprint