学生助教模式在高职口腔解剖生理学教学中的探索与实践

岑 雯，李幼琴，袁甬萍，徐 斌，任时荣

（1.宁波卫生职业技术学院口腔医学教研室 浙江 宁波 315100；2.中国科学院大学宁波华美医院 浙江 宁波 315000；3.鄞州口腔医院 浙江 宁波 315100）

口腔解剖生理学是口腔医学的基础性课程，若学生能奠定坚实的口腔解剖生理学知识基础，则能够为今后的学习与发展打下良好的基础[1]。然而，由于本课程的内容繁多，难度大，安排的教学课时数有限，教师个性化指导无法实施。因此，提升口腔解剖生理学课程的教学效率，为学生提供最优质的教学服务迫在眉睫。本研究引入学生助教参与课前、课中、课后的教学全过程，并对学生的学习效果进行评价，以探究学生助教模式在高职课程教学中的可行性。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选择2020级口腔医学专业2班29位学生为对照组，2020级口腔医学专业1班29位学生为实验组。口腔医学专业学生按照高考成绩均匀分班，对照组男性13名，女性16名，年龄18-20岁，平均年龄19.2±0.5岁；实验组男性12名，女性17名，年龄18-20岁，平均年龄19.3±0.4岁。两组学生在性别、年龄以及成绩方面进行了分析比较，均未见统计学差异（p＞0.05），基线一致，具有可比性。

1.2 方法

对照组：开展线上线下混合式教学，理论课由一位校内教师和一位校外兼职教师教学，实验课由两位校内教师和一位校外兼职教师带教。

实验组：在对照组基础上实施基于学生助教的线上线下混合式教学。

学生助教的选拔：在高一年级学生中征集，采取学生自愿报名，任课教师推荐，择优录取的原则。选拔的学生助教既要口腔解剖生理理论和实践基本功扎实，又要责任心强，有较强的组织管理能力，能够承担起辅助教学的任务。

学生助教培训与管理：①学生助教要参加上岗培训，培训后经过理论试讲、技能操作等考核，合格之后才能成为学生助教。②学生助教要定期参加课程培训和集体备课，确保能够顺利完成各项工作。③学生助教要定期参加教学座谈会，与任课教师共同讨论在教学过程中遇到的实际问题，出谋划策，分享工作经验。④学生助教与主讲教师采取对接制度。一名教师专职负责学生助教，管理他们的日常工作，发现问题及时解决。

学生助教的工作内容：①网络助教：建立班级微信群和QQ群，专门由助教负责答疑；维护课程线上学习平台；回复学生消息、帖子；发布课程线上通知、录入、发布课程问卷、任务及截止通知等；为作业、测验、练习评分。②课外助教：与教师（每天，每周，每月）讨论课程相关问题；助教按照每周的学习进度整理本周的学习重难点，在晚自习进行知识点讲解以及答疑；为在上课、作业、任务方面有问题的学生进行课外的辅导。③实践助教：以助教为组长，5-6人一组，分组指导；参与管理器械、材料准备，管理实验室。④发展“小助教”：学生助教根据班级学生的学习情况，对班级成员进行分组，组成学习小组，发展“小助教”，组织学生以小组的形式进行定期的学习讨论，专题研究等，形成良好的“比、学、赶、帮、超”学习氛围。教师定期考察学习小组的学习状态，“小助教”是否认真负责。

学生助教的考核：发布通知、信息等是否及时，批改作业是否出现差错，辅导答疑学生的反馈是否良好，所带班级的学习氛围是否有改善，发展的“小助教”是否起到带头作用等。

1.3 评价指标

学习自主性评价。包括学生出勤率、学习通学习任务完成度、课堂活跃度（回答问题）、课后作业完成度和质量（80分以上记为优秀）。

终结性评价。包括理论成绩和技能成绩。实验组和对照组理论考核采取笔试方式，题型为单项选择题、填空题、名词解释和简答题。技能考试采取抽题的形式，从涉及神经血管、肌肉、颌骨等知识点的问题中抽取一题，对着解剖标本或模型进行口述。

1.4 统计学方法

统计学软件选择SPSS20.0，理论成绩和技能成绩等计量资料以（±S）表示，采用t检验；性别、年龄、出勤率等计数资料以(%)表示，采用x2检验；P＜0.05表示有统计学差异。

2 结果

2.1 学习自主性评价分析

实验组出勤率、学习通学习任务完成度、课堂活跃度明显高于对照组，具有显著性差异；虽然课后作业完成度两组没有显著性差异，但是课后作业的优秀率实验组高于对照组，具有显著性差异。见表1。

表1 学习自主性评价结果（%）

2.2 终结性评价

实验组学生理论成绩和技能成绩分别为71.21±8.13分和69.38±7.58分，对照组理论成绩和技能成绩分别为66.10±10.55分和63.00±13.82分，两组比较均具有统计学差异。见表2。

表2 两组学生理论成绩和技能成绩对比（±S，分）

表2 两组学生理论成绩和技能成绩对比（±S，分）

组别 人数 理论成绩 技能成绩对照组 29 66.10±10.55 63.00±13.82实验组 29 71.21±8.13 69.38±7.58 p 0.044 0.035

3 讨论

3.1 学生助教模式的可行性

哈佛大学首先创立了研究生助教制度,从19世纪90年代开始，学生助教作为一种大学辅助的教学力量被引入高等教育领域，之后学生助教制度在其他国家被相继采用。[2]1988年，我国制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，推行研究生助教制度。西安交通大学、清华大学率先实施了这项制度，到目前为止，各重点高校都建立了研究生助教制度，在学科教学与专业建设方面发挥了积极作用。近年来，国内一些学者[3-5]对学生助教模式进行了研究,结果显示均取得了较好的效果。本研究结果显示经过一年的学生助教干预，实验组学生的出勤率高、学习通学习任务完成度高、课堂回答问题积极性高、课后作业优秀率高，学生助教的参与，明显提高了学生的学习自主性和积极性；实验组的理论成绩和技能成绩均高于对照组（p＜0.05），学生助教对于教学质量的提高起到了一定的促进作用。

对于高职院校的一线教师，面对教学、科研、行政等各项繁重的工作，仅凭教师个人力量，难以保证教学质量，再加之高职学生普遍学习能力不足，很难掌握复杂难学的口腔解剖学知识。相比于本科院校，虽高职缺乏研究生资源，但是也不乏理论和技能知识扎实且思维活跃的学生，因此选拔高年级优秀学生作为助教来补充教学资源也是一种行之有效的途径。

在高职院校推行学生助教模式可实现师生双赢。就教师层面而言，学生助教作为师资补充，可在一定程度上提高教师的教学效果，缓解教师的教学压力，提高课堂效率；就学生层面而言，被指导的学生因有助教及时答疑解惑，大大提高了学习效率，增强了学习兴趣和自信心，对于学生助教本身也是一个复习巩固知识、不断提升自身综合素质的过程，为后续课程的学习、各项竞赛等打下了坚实的基础。因此，在高职院校实施学生助教制度对教师教学工作的有效运行和学生的学习需求都是非常有必要的。

3.2 学生助教的选拔

3.2.1 口腔解剖生理学基本功扎实

学生助教是教师的得力帮手，辅助指导学生进行课前预习、课中学习、课后巩固，完善的知识储备和扎实的基本功底是关键。口腔解剖生理学分为三大模块：牙体解剖生理、咀嚼系统、脉管神经与局部解剖，知识点多且复杂，根据学生助教的知识点掌握特质，学生助教分任务模块对号入座。

3.2.2 工作能力强

学生助教本身的课业学习任务繁重，在管理好自身学习的同时还要完成助教工作，这需要具备良好的时间管理能力；他们是教师的小帮手，辅助教师完成教学工作，需要有良好的理解与协作能力，能够准确领会助教任务；他们需要和同龄人打交道，指导他们的学习，需要有较好的沟通能力。学生助教并不是但凡学习成绩好就能做得好，总体而言，他们需要具备管理能力、表达能力、理解能力、沟通能力、观察能力等。

3.2.3 思想素养好

助教工作需要具备吃苦耐劳和无私奉献的精神，要有坚忍不拔的毅力，同时要有抗干扰能力和抗压能力。助教工作具有挑战性，需要付出很多的精力和时间，学生助教需要有良好的心理素质和高尚的思想情操，具有优秀学长学姐的榜样力量，否则很难完成这份艰巨的任务。

3.3 学生助教的培养

学生助教的培养工作至关重要。首先是对他们知识水平的培养，加强对学生助教的学习指导，对重难点进行着重的辅导，让他们理解透，增加自身知识储备量；另外要对他们的工作能力进行培养，使他们能够有效地将知识点传输给学生，通过小讲课的形式提升他们的知识讲解能力，指导他们如何与学生沟通、获得学生的认同；最后，教师要关注学生的情绪变化，加强心理辅导，及时疏导他们的压力和负面情绪，多给予鼓励，增强他们的自信心。

4 结论

本教研组在“口腔解剖生理学”课程引入学生助教，以学生为中心，提升教学效果，提高学生成绩，调动学生学习积极性与主动性，营造良好的学习氛围，取得了预期的效果。当然，在整体实施过程中也发现了一些问题，如学生助教的选拔、培养、考核和奖励机制仍不完善，需要进一步改进；在不同年级学生中实施学生助教模式，保证不同年级的学生有共同的学习时间和空间比较难，高年级学生课程多，部分只能放在课余时间、节假日。本课题组将会进一步完善学生助教模式，以达到最佳的教学效果，获得最大的收益。