职业本科计算机类专业建设研究

孙 宏

（南京工业职业技术大学 江苏 南京 210023）

2021年10月，国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调， “稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业” 。国家也逐步开展了职业本科教育试点，这一系列举措都彰显了职业本科发展的重要性和迫切性[1]。

职教本科试点为计算机类专业提供了新的发展平台。当下制造型企业都在如火如荼地进行数字化转型，旨在提高生产效率，降低成本。同时国家层面，无论是十三五、十四五规划，还是 “智改数转” 三年行动计划，都明确提出了加快推进产业数字化转型，助力企业提质增效的愿景。产业数字化、数字化产业两重发力为计算机类专业发展给出新定位，提出了新的要求[2]。

1 计算机类专业设置的背景分析

1.1 现代信息技术持续快速发展

目前，学科拟重点发展的技术领域将聚焦于以下领域的遴选与重点打造。人工智能方面，人工智能产业作为强化国家战略科技力量的前沿领域，在与互联网、大数据等产业深度融合中，推动先进制造业集群发展。建设重点行业的人工智能数据集，发展算法推理训练场景，推进智能医疗装备、智能运载工具、智能识别系统等智能产品的设计与制造。

工业互联网方面，核心是把ICT技术和工业制造深度融合，改变原有的生产方式、组织模式，重塑商业模式。我国 “十四五” 规划和2035年远景目标纲要提到要积极发展工业互联网，打造自主可控的标识解析体系。《工业互联网创新发展行动计划（2021―2023年）》明确过去三年是工业互联网起步发展期，未来三年是工业互联网的快速成长期。

区块链方面，区块链发展要在数字时代发挥激活数字要素的作用。区块链技术产业是数字经济下的一个具体分支与支撑，要发挥区块链与丰富数据、应用场景结合的优势，特别是区块链跟实体经济深度融合，从而赋能传统产业的转型升级[3]。工业软件方面，十四五期间主要聚焦于自主可控的工业软件类发展，研发设计类软件、生产管控类软件和工业互联网平台这三类工业软件，是后续国家政策扶持的主要领域。

1.2 各产业融合更加深入

连续四年，工业互联网被写入政府工作报告，发展工业互联网，提供更多的具有共性的研发平台，助力中小微企业不断提升专业水平和创新能力。传统产业正加速数字化改革，加快信息技术与传统产业融合的进程，江苏作为长三角地区的核心，是当前信息技术产业的主要发展高地，江苏将智能产业作为 “十四五” 期间具有核心地位的创新目标，实施以人工智能为关键核心技术的攻坚工程，以高端装备制造、集成电路移动通信、量子科技、航空、软件等重点领域为牵引，部署一批与智能产业紧密联系的重大科技攻关项目。开展基础软件、高端工业软件和核心嵌入式软件等协同发展。

1.3 高层次技术技能人才培养需求更加迫切

与新一代信息技术有关的职业不断涌现。信息技术的短板逐渐从缺市场、缺政策等转移到了缺人才。缺具有交叉知识结构、良好综合素养与创新实践能力的工程技术人才；缺不仅具有全球视野与全球思维，而且还应拥有创新、合作、发展和服务意识的人才。

2 计算机类专业建设存在的问题

2.1 人才培养目标不贴合社会实际需求

高校的主要职能是人才培养。对于应用性非常强的计算机类专业而言，要了解社会需求，紧跟时代步伐。我们发现，很多学生毕业走上工作岗位后，往往要经过公司的岗前培训，才能慢慢适应实际的工作内容和节奏。公司对应届毕业生的评价也是 “现在计算机专业毕业的学生，看似什么都会点，实际上却没有精通的技能，专业优势不明显” 。因此，计算机类专业的设置目前来看，和社会实际需求还有一定的差距[4]。

2.2 课程体系设置不完善

课堂是大学生接受知识的重要途经，课程是核心。但是目前的课程设置比较单一、滞后，学生对整个计算机课程体系没有一个完整的把握，比如，学完 “数据库” 这门课程后，很多学生不知道具体的应用，而且接受更多的是一些陈旧的理论。

2.3 教材陈旧

教材是课程的主要载体和形式。计算机专业相关知识随着社会经济的发展，更新换代非常快，我们要抱着终身学习的态度去对待。高校所使用的课本也要紧跟技术时代潮流，使学生在掌握基础理论的前提下，不断更新自己的知识库，不至于与社会实际脱轨。

2.4 实践教学不足

计算机专业具有很强的实践性，理论与实践结合很紧密。然而我们的实践教学却没有较好地提升学生的实践能力，往往只是停留在了应付考试，实验验收结果过了就行。这使得学生在毕业求职的时候，不能满足企业的要求。企业需要的是技能型的人才，掌握一项技能，在毕业求职过程中更容易脱颖而出。

3 计算机类专业建设举措

3.1 清晰专业定位，明确专业培养导向

专业整合，做好每个专业的专业建设规划，围绕学校主干专业，走工业信息化之路，办好工业信息化专业集群。集全力、集资源打造人工智能专业，发挥牵引发展作用，办优、办好专业的同时，构建 “智能+” 培养模块，同其他专业融合发展，继续深化 “精信息技术、懂制造技术” 的复合型人才发展方向。

以信息技术产业高端及信息类高端岗位，探寻计算机类人才的 “高层次” 内涵，围绕创新性、复合性、行业性和可持续发展能力等职业本科高层次的特征要求，清晰每个专业的 “高层次” 内涵与发力点。全程贯穿 “创新型” 培养，强化学生创新思维、创新精神和创新创业能力的培育，为产业发展注入创新突破的活力。

3.2 人才培养模式多样化

本科专业根据各自的特点和办学情况，探索形成具有各专业特色的人才培养模式。探寻计算机类专业技术技能积累与内化规律，遵循学生的身心发展规律，按照能力导向、项目贯穿、螺旋迭代的方式，岗课赛证一体，建成校企融合、工学结合的多样化人才培养模式。推动学历教育、社会培训和职业培训有机统一。

个性化人才培养。谋划好面向学生个体的定制教育，未来5年信息技术与教育的融合将会更加充分，教师角色会发生变化、学生的学习也会发生变化。教学过程的数据化，充分发挥学生学习过程数据的价值，让学生的学习看得见、可追踪，激发引导学生不断地学习；逐步建立可供学生自由选择的课程库，特别是专业类课程按方向归集，为学生个性化成长提供充足资源。

不断加强建设中高本一体化人才培养体系。首先需要分析创新型技术技能人才职业上的能力特征与内涵，一体化设置中等、专科、本科职教各学制段的培养计划，并付诸实践，发挥本科职教引领带动作用。按照 “目标分层、分阶培养” 形成以专业基础类、技能类、实践类、拓展类课程为主的课程结构。

3.3 优化课程结构、更新课程内容

要实现人才培养的目标，课程是关键的落脚点。学校在设置课程的时候，要考虑时代和社会的实际需求。与计算机相关的专业，课程体系要紧跟时代的步伐，实时更新。根据技术发展方向及用人单位需求，及时优化课程结构，调整课程内容，使学生毕业的时候能够快速适应职场。

随着社会的发展，各个学科之间不再是互相独立的关系，学科交叉融合成为一种趋势。计算机作为一门工科专业，培养出来的学生不仅要掌握扎实的专业技术和实践能力，还需要具备人文、社会科学等学科的知识。这些丰富的课程体系，有利于提升学生的综合竞争力。因此，学校应该设计比较完整的课程体系，满足学生多元化发展的需求[5]。

3.4 夯实教学载体，实施教学与科研双向互动、相互促进

科学研究可以促进教学质量的提高，教学反过来又可以提升科研水平。将科研成果努力转化成深入浅出的教学内容，将科学研究的方法融入教学的过程中。逐步实现教研、科研工作与教学、生产实际相结合，以服务区域产业、参与企业信息化建设为目标，深入推进和加强科技创新工作，充分利用省、市、区各类平台，以应用型科研为重点，重视成果转化，全面提升社会服务能力和水平。

建设科研社会服务及育人载体双职能的工程中心（研究院、技能大师）。探索实现教学、科研、工程三项互动的举措，将企业要素引入育人环节中，力图将科研项目与企业项目紧密结合，将创新型人才培养落到实处。

双创元素融入人才培养全过程。充分发挥国家级双创基地的平台作用，打造技术技型能创新服务平台，促进创新成果与核心技术产业化，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级；要加强与地方政府、产业园区、行业的深度合作，建设兼具科技攻关、智库咨询、英才培养、创新创业功能，体现学校特色的产教融合平台，服务区域发展和产业转型升级。

4.5 加强实践教学建设

计算机专业的人才培养，除扎实的理论学习，更需要配合良好的实践教学建设。学校应进一步做好顶层设计。谋划布局 “工业信息化” 架构下的教学实验实训环境，建设 “两个中心一个基地” ，即工业软件工程中心、智能工程中心和企业人才培养基地。

校外实习基地的建设方面，加强与行业企业、科研单位以及兄弟院校之间的合作，探索并建立长期稳定的实践教学合作关系，加强利用实践教学环境建设的成效，不断提高实践教学质量。

探索实验室开放运行模式。发挥省级工业软件工程研发中心的作用，开展以创新人才培养为核心的实验室开放运行。将创新人才培养与实验室开放管理相融合，力促科技团队等进驻实验室，开展创新性活动，培育优质创新团队。将服务专业竞赛、服务学生科技项目、服务教师科研项目等融入实验室常态化开放中。

完成软件工程、网络工程、智能工程等实训基地、工程中心等专业实践载体的建设以及SDN网络、网络协议分析、人工智能、工业互联网等实训基地的建设。

4 结语

职业本科计算机类专业建设任重道远，人才培养需要好的专业建设提供保障，需要高校、市场、政府等多方力量的共同努力。职业本科计算机类专业建设不会一蹴而就，我们需要越来越完善的专业建设，为我国职业本科教育的高质量发展做出贡献。