“BOPPPS+PBL”混合式教学在“园林制图”课程中的应用研究

刘晓青

（东南大学成贤学院 江苏 南京 210088）

1 教学模式简介与研究概述

1.1 BOPPPS 模式简介

BOPPPS模式是一种源于加拿大的教学模式，BOPPPS模式在高校教学应用中具有很强的兼容性，适用于多种学科如医学类课程、工学类课程等。BOPPPS 教学模式分为六个环节：导入（B）、教学目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）。BOPPPS 教学模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，形成了一个闭环教学单元。BOPPPS 模式单一使用存在模块时间难控制，学生参与度不高和考核方式单一等问题，目前更多研究是将该模式与其他教学模式混合使用。

1.2 PBL 模式简介

在经典的PBL 教学模式中，1 名教师指导6～8 名学生组成的学习小组完成教学任务。任务基本操作流程包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结六个环节。教学整体实施过程将以上六个环节融合整理为问题引入、问题分析、问题解决和问题引申四个部分。有关PBL 教学模式的研究与应用比BOPPPS模式多，也更为成熟。近年来网络环境下开展PBL教学法的研究逐渐增多。

1.3 “BOPPPS+PBL”教学模式研究概述

“BOPPPS＋PBL”教学模式是国内近几年才形成的一种创新教学模式，相关教学研究并不多。2019 年谢微等发表研究内容，尝试在教学实践中利用BOPPPS+PBL 模式达成教学目标，提高学生核心素养。接着他又通过整合BOPPPS 与PBL 两种教学模式，推进混合式教学模式。最后在原有分类教学模式的基础上，建构BOPPPS+PBL 混合教学模式。2020年，徐润泽从路径和技术上检验了PBL-BOPPPS 方法在美术史课程教学改革实施细则上的可行性；2021年，卢江等针对疫情期间所产生的分离式教育的问题，提出基于BOPPPS 和PBL 融合的在线教学模式，给出基于BOPPP 和PBL 在线教学的设计模式和实施案例；张丹丹等探讨BOPPPS 方法在线上PBL 教学中的效果，验证线上PBL 课程中可以采用BOPPPS 方法。以上研究成果可以发现两种教学模式是可以进行混合形式的教学研究的。

2 “园林制图”课程需解决的能力

园林制图课程教学内容兼具理论基础与实践操作要求，强化的是理论知识的积累和绘图技术的应用。笔者在长期教学工作中发现，园林制图课程主要解决学生三个方面的能力。

首先是理论内化的能力。教师要在教学过程中强化高频知识点的应用，帮助学生将制图理论中散碎的知识点进行内化记忆。其次是实践应用的能力。制图课程在理论知识的学习阶段就需要融入实践的应用，要求学生所学理论知识能够落图应用，通过强化实践技术使理论知识得到整合与内化。最后是知识迁移的能力。作为一门交叉型学科的专业基础课，需要在学习过程中融入跨专业、跨学科的理念。在基础课程学习中进行专业方向渗透，从而支撑向上学习和专业知识的迁移扩展能力，有利于学生技能扩展与后期就业。

3 “BOPPPS+PBL”混合式教学的改革策略

“BOPPPS+PBL”是一种“问答+探究”的动态教学和学习模式，这两种模式在“以学生为中心”的建构过程中达成了一致，并在应用过程和环节上互为补充，避免了BOPPPS模式容易出现单一枯燥的循环，此前较为常用的是对其核心环节（参与式学习）采用PBL模式进行补充，研究表明这样能极大地提升学生的自主学习能力，推动学生的探索能力，这是教学模式混合的优势体现。

3.1 BOPPPS 教学模型改革研究

学生的注意力最集中的时段是上课初期和快下课阶段，最初的BOPPPS模式的6个环节是按照每个环节15min来进行划分的，这样很不方便教学应用。在实际操作中，不同专业不同课程的课时安排、教学设计和教学内容是不同的，要想更好地安排教学模块需要对BOPPPS 模型进行不同角度的剖析。

课时安排：对于1 次课（2 课时以上）的课程而言，可以将BOPPPS 模块的6 个环节概括为课前、课堂、课后3 个时间维度来完成这种闭环式教学。如此更适用于线上线下混合式教学、翻转课堂等形式。课前和课后这种不受教学时间限制的范围均可交由学习平台在线完成。

教学设计：相较于传统课堂，BOPPPS模型更凸显和强调了导入、学习目标、参与式学习和后测4 个环节。在操作时可简化流程，采用导入与前测结合、后测与总结合并等方式。再借助平台采用线上线下混合式教学还能形成更多新型的组合模式，提高课堂流程效率。

教学内容：任何一个相对独立的知识点都可以用完整的BOPPPS 模型展现，而课程中不只包含1 个知识点或1个知识点也不一定能在1 次课中解决，所以整堂课也并不一定只包含一个BOPPPS 模型。多个知识点的呈现促进了参与式学习的程度，增加了课堂的互动频率。

3.2 PBL 教学模型改革研究

PBL 方法有两种导向思路，一种是“基于问题的学习（问题式PBL：problem-basedlearning）”，侧重思维能力培养的问题导向法，此种方法在医学类课程教学中应用较为普遍。另外一种是“基于项目的学习（项目式PBL：projectbasedlearning）”，侧重实践能力及合作能力培养的项目导向法，在工科类课程教学中更为适用。PBL 教学法的这两种方向因其能够促进学生合作探究和问题解决，以及发展学生的自我导向学习能力而被广泛应用。两种导向思路在理实结合的课程中均可采用，问题式适用于理论部分的学习，而项目式适用于实践部分的探索。

综上发现，BOPPPS侧重于闭环流程，对于强化知识点更为有效，适用于理论部分教学。PBL 侧重于探索过程，对于强化实操技术更为有效，适用于实践部分教学。对于“园林制图”课程不能完全将理论与实践剥离，在学习理论部分的时候要有实践练习，而实践部分的前期则要出现理论知识的讲解，因此这两种模式需要进行更好的融合。

3.3 BOPPPS ＋PBL 教学模型重构

在教育信息2.0 和疫情防控常态化的背景下，“BOPPPS+PBL”混合式教学不仅仅是教学模式的混合，也是线上线下教学的混合。从课程建设开始就要考虑线上线下教学的教学路径设计及操作，建立一个线上线下的混合式教学闭环，更大程度地发挥模式混合带来的优势，如图1（p113）。

图1 “BOPPPS ＋PBL”混合式教学路径

为便于路径理解，在下文中，我们将1 次课的路径标注为BOPPPS，将1 个知识点的路径标注为boppps；同时我们默认理论部分中的探索环节标注为PBL（问题式），而实践部分中的探索环节标注为PBL（项目式）。

4 园林制图课程的“BOPPPS+PBL”混合式教学的应用策略

4.1 课程教学内容及框架

“园林制图”的教学目标是培养学生识图绘图的能力，要求学生同时具备扎实的理论基础和过硬的实践技能。在明确教学目标后，整理课程的主要内容，并分为6 个模块，前5 个模块为理论部分，最后1 个为实践部分。其中每个模块中又分为若干个主要知识点。由于“园林制图”具有理实结合的特征，因此每个模块也赋予了理实比，方便对模式操作的理解（见表1，p114）。

表1 “园林制图”课程知识点及应用整理

4.2 课堂混合式具体教学应用

4.2.1 理论部分的应用策略

课前部分：首先课前内容不宜过多，时间不宜过长。包括发布课程目标（O）、引入（B）和前测(P)。课程目标（O）可以是每个模块提炼出来的主要知识点，在知识点前增加了解、理解、掌握等不同程度的描述。如模块一的主要目标为：了解制图的发展概况、掌握制图工具的使用方法等。引入（B）和前测（P）主要有以下几种模式：①MOOC ＋前测；②问题＋讨论；③微课＋预习。其中①是有前测(P)的路径A，②和③是没有前测（P）的路径B，详见图1。

课堂部分：课堂部分在课时条件允许的情况下，有的知识点可以采用参与式学习（P）的方式出现，这个部分在理论环节的学习中多以PBL（问题式）的形式出现。如模块一中的制图工具的使用，借由比例尺工具的学习来进一步加深学生对图纸比例的认识。可以提出如何将身边较大体积的实物绘制到图纸上等问题让学生解决。给予学生充足的时间进行讨论和操作尝试，从中找到方法，并通过整个过程探索工具的使用方法。

有的知识点不需要采用PBL（问题式）的模式，可以采取课堂小闭环boppps 的模式。如制图标准的基本规定，教师可以讲出学习该部分的目标，如了解制图语言，掌握绘图规范要求等。再给学生看规范的图纸作为引入，并提问或引发思考等，然后再进行简单的抢答、提问等互动，最后进行后测和总结。

课后部分：课后部分可以是针对一个模块的总结，也可以是针对模块中重要知识点的总结。主要有以下几种模式：①笔记＋后测；②视频＋讨论；③练习题。其中①是有后测（P）的路径A，②和③是没有后测（P）的路径B，详见图1。

4.2.2 实践部分的应用策略

实践部分的课前和课后模式与理论部分相同，主要区别在于参与式学习（P）部分。实践部分是以测绘知识点为主，采用了PBL（项目式）的形式，给学生对应场地进行测绘练习，以小组合作的形式开展，要求掌握测绘工具和方法，能够按照所学规范进行图纸绘制。

小场地测绘为路径C，详见图1。课堂部分主要包含参与式学习（P）和课堂小闭环boppps。首先在教师的带领下进行课堂小闭环boppps 的模式，从目标、引入开始对测绘知识进行讲解，包括测绘工具的使用、测绘方法及测量工具的实操，并讨论应用的方法。在掌握测绘理论的基础上开始参与式学习（P）这个环节主要是PBL（项目式），以小组合作的方式对小场地进行测量和绘制，此环节学生可以对前面所学的知识点进行实践应用和探索。

大场地测绘为路径D，详见图1。这个部分的课堂内容主要是参与式学习（P）PBL（项目式），在课时充足的情况下可以进行，需要场地中包含各类园林要素，绘图要求也要与前期所学的知识点对应，同时在此过程中形成过程化的考核，将学生参与的情况，绘图知识的掌握情况，通过量化的形式设置，从而达到对各课程目标（即知识点）掌握情况的验证。

4.3 教学应用小结

通过表1 可知，前两个模块理论基础知识较多，理实比为3:1，更多采用路径A，通过增加前测和后测的部分对散碎知识点进行强化。模块三和四的理实比为1:1 可以采用路径B，除了增加课堂环节中参与式学习的时间外，适当减少前测和后测，改为问题＋讨论或练习题的模式，来进行强化和拓展。模块五是建筑图纸识读，为专业扩展部分，可以根据教师自身想要补充的情况进行路径选择。模块六的理实比为1:3，对课前和课后部分的要求不高，重点强调课堂PBL（项目式）的部分，可以采用路径C 或D，主要在于对项目的探索和强调参与式学习部分的过程化考核。

5 总结

“BOPPPS+PBL”混合式教学模式适用于“园林制图”这类理论与实践结合的课程，且可以灵活地根据理实比进行调整。同时能够较好地与信息技术结合，形成课前、课堂、课后三个时间段的有效利用，较为全面地体现了两种教学方法的优势。倡导线上线下混合教学模式，提出不同类型的教学方法的混合，能够更好提升学生的学习效果，助力高校实现全面应用型人才的培养。