OBE教育理念下“俄语+”多元化人才培养模式探索

时间：2024-05-18

张海悦

（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆 163318）

成果导向教育（简称OBE教育理念）的概念最早出现在20世纪80年代，至今已经过去了40余年。这一理念是由美国学者Spady在其所著的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出的。OBE教育理念对教育的实用性和学习成果重要性的强调，在接下来的20年里，得到了许多国家的认可，如加拿大、美国和澳大利亚等，并且在上述这些国家的基础教育改革中得到了普遍应用，目前已经成为一种比较先进的教育模式。将这一教育理念引入中国，不仅对我国教育改革起到了重要的指导作用，同时也加深了教育工作者对教育本质的思考。本文试图以高校俄语专业本科教学为例，将OBE教育理念融入到高校俄语专业中，探究俄语多元化人才的培养模式，创立以结果为导向的培养理念，为学生、教师、院校等提供明晰、多样的人才培养路径与方法，力求为中国特色社会主义新时代培养多元化的俄语人才。

1 OBE教育理念

OBE教育理念的核心为“学生中心，产出导向，持续改进”，以能力、需求、目标为导向，重视学习成果，这一理念与传统的“教大于学”的方法相比，是一种更为卓越、先进的教育理念。OBE教育理念要求教学以学生为中心，学生从被动学习变为主动学习，更加注重培养学生的创新和实践能力。

在OBE教育理念中首要解决的问题是：学生能获取的学习成果是什么？这些学习成果对学生来说是否至关重要？我们怎样才能帮助学生有效地实现这些学习成果？我们如何识别学生已经取得了哪些学习成果？成果即学生最终的学习结果，也是学生在特定学习阶段所能达到的最大能力。实施OBE的关键要点包括：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。

2 “俄语+”多元化人才的含义与培养现状

现如今中国社会复杂多元，亟需复合型、多元化的人才，国情的多样性决定了对人才培养的客观要求也应多元化。当前，俄语专业学生面临着多重挑战，纯语言专业的学生已无法满足时代发展需要，只有将本专业和不同学科相结合，语言专业的学生才能在求职阶段独树一帜。这就要求各高校在本科生课程设置上应多样化、专业化，可以设置如旅游俄语、石油俄语、商务俄语、法律俄语等课程，与其他学科的有机结合可使俄语毕业生在就业时有更广阔的选择，而不单纯被语言专业所固化。依据学生的兴趣、时代的发展、不同的方向设置多样化课程，且不同领域有不同侧重点，但不能违背以“俄语语言”为基础，有关“专业知识”为导向的准则。

20世纪90年代末，中国俄语界的教育工作者提出培养复合型人才，即“俄语+专业”型人才，依靠俄语为第二语言，并掌握其他专业知识。这一目标克服了传统俄语教学模式中过度强调理论知识，而使学生获得的知识面狭小、缺乏应用、适应性不强等问题。经过多年发展，培养“俄语+专业”型人才的理论性研究部分已经逐渐走向成熟，但其教学模式并未达到预期，培养出来的真正多元化俄语人才更是寥寥无几，造成这一情况的主要原因在于大多数高校的本科俄语专业仍旧以教授语言为主，教学模式和课程设置都仅围绕听说读写译几部分，对于其他专业知识的课程设置较少。绝大部分学生都是零起点，语言基础为零，大学四年的学习时间又较短。因此，如果学生想要拓展自己的专业，只能等到进入研究生学习阶段后进一步细化，选择日后的发展方向，但并非所有的毕业生都有志读研。因此，“俄语+专业”的多元化人才培养模式还需进一步摸索、实践，继续寻求使其发挥作用的实际方法。

3 探索多元化俄语人才培养方向

3.1 利用地域自身优势：石油俄语方向

黑龙江省紧邻俄罗斯，与俄罗斯有着更为紧密的经济文化交流，地理优势鲜明。黑龙江省高校可合理发挥这一长处，强化两地高校的沟通和交流，建立实习实训基地，使学生在接受培训后，成为专业素养高、执行能力强、能从事各种涉俄工作的“全能型”人才，助力国家和地区的经济发展。

以东北石油大学为例，为满足石油石化及其相关行业的人才需求，俄语专业学生开设了必修课“石油俄语”、选修课“钻井俄语会话”等特色课程，学生既能了解有关石油行业的知识，也能掌握相关专业术语，从而能以俄语为工具，获取石油专业所需要的信息。同时在全校范围内对非俄语专业学生开设俄语辅修专业，以此来培养及掌握石油石化及其相关行业基础知识，又能够熟练运用俄语进行有效沟通的“石油+俄语”复合型人才，为有意在石油石化及其相关行业就业的学生提高竞争力，为学生就业及自主创业提供更为宽阔的发展空间。

3.2 搭乘时代东风：新媒体运营方向

新媒体运营是通过利用各类现代化移动互联网手段与新兴媒体平台进行产品推广与营销的一种运营方式。当下参与对俄交流的国内部级新闻主流媒体包括中央电视台、中国国际广播电台、人民网、新华网等，已经涉猎了电视、广播、网络等多种媒介，内容上也涵盖了中国政治、经济、文化、教育和社会的各方面，这意味着中俄两国之间已经形成了一个较为完整的交流体系。因为新媒体运营的平台既与时俱进，又能满足社会发展的实际需要，随着互联网的发展和新媒体的出现，新媒体运营已成为毕业生择业时的又一方向。

然而目前现有的俄语专业仍缺少对新媒体运营等知识的涉足，由于缺少运营相关的专业课程、加上课堂时间有限、教材无法及时推陈出新，导致学生所学的知识缺乏灵活性，对新媒体感兴趣的学生只得自学。因此，各院校可考虑开设“俄语+新媒体运营”方向课程，让学生学有所依，学有所得，紧跟时代发展潮流，扩大就业选择面。

4 基于OBE教育理念的俄语专业教学模式改革构想

4.1 OBE教育理念实际化

教师应当全方位地了解OBE教育理念，改变原有教学观念，引导学生成为课堂主体，教师在一旁起到切实的指导作用。我们首先应该考虑社会对人才的实际需求，以及这门课程能给学生带来什么样的知识，培养学生获得什么样的能力。再制定符合实际情况的课程教学目标和培养计划，按部就班、有针对性地完成预设的计划。

4.2 培养方案制定科学化

高校在制定俄语专业人才的培养方案时，既应遵循人才市场的需求，还应根据往届学生的就业现状和用人单位反馈回来的信息，细化未来的教学目标，转变外语教学的固化思维，以最终成果为导向，巩固学生专业知识，强调知识的实际应用，侧重专业化、多元化俄语人才的发掘。

在制定培养方案时还应当利用好学生的寒暑假。每年寒暑假的时间加起来至少两到三个月，虽然部分教师在假期前会布置作业，但脱离了老师的监督，学生很容易荒废假期，布置的作业也就成了表面功夫。实际上，假期期间学生无须像日常上课一样，从早到晚学习，只需每天花固定的时间，训练自己薄弱的部分即可。

针对不同学习阶段的学生，制定的假期培养计划也不同。比如，大一上学期学生刚刚接触俄语，对俄语的发音、字母的书写、词类的概念还不够清晰，可以利用寒假对语音语调和书写多加训练，以星期为单位，每周向主课教师发送自己的朗诵音频或书写照片，教师及时加以点评。大一下学期学生接触的单词量和语法知识增多，可以利用暑假进行梳理，牢牢掌握大一整个学年的单词和语法。而大二的学生一边面临着专业课程增加，一边面临着俄语专四考试，因此可以利用寒假进行定向的专四训练，每周完成一篇专四真题，教师对出现问题较多的部分及时解答。等到开学后再集中进行专项培训，做到事半功倍，提高考试的通过率和优秀率。经过两个学年的俄语学习后，学生的视听说面貌已初具模型，但距离流利的沟通还有一定差距，且暑假过后还有学生即将公派留学，因此可以利用大二的暑假重点培养学生的听说能力。教师每周布置一个影视剧或新闻片段，让学生对其中的内容发表自己的观点，加强口语表述能力。大三伊始，首先应了解学生日后的发展方向，统计好想就业或考研的学生，合理规划假期，并引导学生思考自己的论文方向，阅读相关资料，提早准备。

假期是学生对所学知识点查缺补漏、梳理巩固的好时间，教师应当科学合理地利用这一时间段，调动学生的主观能动性，优化教学成果。

4.3 课内外学习活动灵活化

OBE教育理念倡导把学生放在教学的中心，教学设计应充分遵循这一原则。上课时，教师作为学生学习的教练员，需时刻确立学生在课堂上的主体地位，充分调动学生积极性，注重培养学生综合能力。

作为影响学生最终学习成果的关键性步骤，课内、课外两部分的教学活动是连接学生学习内容和成果的重要纽带。课堂上，教师应改变一味灌输课本知识的现象，针对不同水平的学生进行个性化训练，培养学生多方面的技能。

对吸收能力较弱的后进生应先沟通，找到产生问题的原因所在，对症下药。侧重基础知识的训练，要求背诵的部分必须牢记并及时检查，课中和课后多给予鼓励，以此来调动后进生的学习积极性和自主性。而吸收能力较好的优等生则可以全方面挖掘其学习潜力，进行适当拓展。比如在课前委派学习任务，课上给予时间展示，增强学生学习动力，并引导学生注意细节，提高学习效率。

课后还可以将后进生与优等生联合，组建学习小组，以一对多、优对弱的互帮互助模式进行学习，相互督促、相互监督，对于不懂的问题先和组长一起讨论，讨论无果再咨询老师。组建小组前要先选拔出有责任心、学习成绩稳定的优等生，再根据学生们彼此的熟悉程度，合理分配组员，小组人数不应过多，三到四人为宜。事先还应强调奖惩制度，每学期末对于进步明显的小组和组长给予奖励，对于不按时完成学习活动、有意“消极怠工”的学生要进行适当惩罚。

组建学习小组既可以团结学生之间的关系，也可以检查学生们实际的学习成果，只有把知识点真正讲清楚，才能证明学生掌握了所学内容。根据吸收程度不同，制定不同的学习方案，可以更加有效且灵活地帮助学生达成学习目标。

4.4 课程评价体系多样化

学生最后的学习成果是OBE教育理念的又一侧重点。教师不光要在教学时倡导多样性，在评价学生时也应倡导评价体系的多样化。增加过程性评价结果在整个总评分数中的占比，并将形成性与总结性评价相融合。合理运用多样化的考核方法，如笔试、口试、论文、研讨会等，转换原有的仅凭期末试卷成绩为考核结果的评价形式，强调学生在整个学习过程中的收获与成长。