基于“线上线下”的高职学前教育专业混合式教学探究

闫健敏

摘要在新兴技术帮助下，高职课堂教学模式与教学理念等都有了很大变化，如何充分发挥信息技术的作用是当前教育领域研究的热门内容。当前教育界对混合式教学模式的重视程度越来越高，学前教育专业也开始尝试引入混合式教学模式，通过有效整合传统线下教学与线上教学等，将两者优势最大限度发挥出来。文章通过分析高职学前教育专业现状，提出了基于“线上+线下”的高职学前教育专业混合式教学策略。关键词高职院校;学前教育专业;混合式教学模式

中图分类号：G424文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.035

Research on Mixed Teaching of Higher Vocational Preschool Education Specialty Based on "Online + offline"

YAN Jianmin

（Datong Normal College， Datong， Shanxi 037000）

Abstract  With the help of emerging technologies，  the classroom teaching mode and teaching concept of higher vocational education have changed greatly. How to give full play to the role of information technology is a hot content in the field of education. At present， the educational circles pay more and more attention to the mixed teaching mode. The preschool education specialty also began to try to introduce the mixed teaching mode， and give full play to their advantages by effectively integrating traditional offline teaching and online teaching. By analyzing the current situation of higher vocational preschool education，  this paper puts forward a hybrid teaching strategy of higher vocational preschool education based on "Online + offline".

Keywords  higher vocational colleges; preschool education; mixed teaching mode

混合式教學模式是近年来教育界广泛倡导的一种教育理念，最开始由美国教育部提出，与传统单纯的课堂教学和远程教学等不一样，混合式教学是一种直接和有效的教学模式。对高职学前教育专业教学来说，混合式教学模式提供了一种全新的教学思路，将线上教学与线下教学整合起来，让学前教育专业教学能够渗透到学生生活与学习的各领域中，保证了课堂教学效率与质量不断提升。混合式教学是现阶段教学研究的重点，很多学科都注重引入混合式教学模式。然而分析整体开展情况可知，由于各方面因素的影响，线上教学可控性相对较差，且高职师生对这种模式的熟悉度不高，混合式教学模式在学前教育专业中的应用还需进一步优化。

1   “线上+线下”混合式教学模式的优势

在混合式教学模式中，主要将线上线下教学优势相结合，有效提升专业教学效果，保证教育目标顺利实现，也为素质教育的贯彻落实打牢了基础。高职学前教育专业中应用混合式教学模式，能够实现课堂教学与网络教学的充分融合，突破了传统教学过程中在时间与空间上的局限，为教师组织个性化教学活动创造了条件。学生能够结合自身需求与能力水平，合理选择学习内容，不仅提高了高职学前教育专业教学效果，更对学生自主学习能力有极大促进作用。在高职学前教育专业中引入混合式教学方法后，常用的手段包括录制微课、翻转课堂等，与单一教学形式不同，这样更能提高教学效果。传统教学是线下教学，教师开展的课堂教学活动非常固定，很多时候都是单方面的讲解，或者是根据教学内容提问，并要求学生完成课后作业。线上教学与线下教学有很大差异，在线上教学中借助网络资源与信息技术，不仅具有很强的灵活性，也能够为学生提供丰富的学习资源。[1]高职院校学前教育专业教学改革过程中，需要将线上线下教学模式的优势充分发挥出来，达到互补的目的，能够促进学生学习，拓展性极强。在混合式教学模式下，学生能够在潜移默化中获得进步，自身的实践能力与创新能力都能获得提升。

2 高职学前教育专业现状

长期以来，在我国高职院校学前教育专业教学过程中，教师占据着课堂的主体地位，学生被动接受知识的灌输，学习效率非常低下。这导致学前教育专业课程体系、课程教学内容与方法、评价手段等都在教师心中形成了惯性思维，未能体现学生的学习主体地位，不利于培养学前教育人才。（1）在以教师讲授为主的课堂教学中，学生的积极性与主动性无法得到调动。很多高职教师只是照本宣科，学生在课堂上缺少思考的空间，掌握的专业技能有限。在传统教学模式下，学生学习兴趣无法得到激发，导致课堂教学显得非常枯燥乏味，不利于高职学前教育专业教学目标的实现。（2）授课内容与教材相脱离。很多教师未能将网络资源充分利用起来，在使用实践资源时也存在很多难题。对高职院校学前教育专业课程来说，教学资源主要来源于教材，在教学内容上缺乏针对性与广泛性，不利于调动学生的学习热情，也很难达到学生个性化要求。（3）教学课时数量不足。由于学前教育专业课时偏少，很难达到大班集体授课的教学目标，且师生之间的交流严重缺失。同时学前教育专业学生每学期会到幼儿园实习或见习，这也容易引起教学课时数不足的问题。受到师生见面机会少、教师科研压力、学生学习动机不足与知识层次有限等影响，师生在交流活动中缺少便捷渠道，这样教师很难及时帮助学生解决学习中遇到的问题。[2]（4）学生个体之间有较大差异。受到地域、成长环境、家庭教育背景等影响，高职学生学习起点不一样，教师若是采取一对多的教学方法，很难达到学生个性化要求。

3基于“线上+线下”的高职学前教育专业混合式教学策略

3.1 课时分配

（1）合理控制比例。高职学前教育专业应用混合式教学模式后，不再以教师为主导，而将教学分为线上学习与线下研讨两个部分，在课程学时上也要作出适当调整。学生在线学习时长至少为总学时的1/3，但不能超过总学时的 2/3。（2） 注重循序渐进。引入混合式教学后需要有一个适应过程，让学生能够逐步适应混合式学习。在高职学前教育专业混合式教学中，刚开始应减少线上学习时长，当学生适应自主学习后，教师则增加学生在线学习的时长。（3） 做到灵活多变。在分配线上线下教学时长的过程中，主要考虑到实际教学内容与学生学习情况，在不影响教学进度的基础上，对线上线下学时比例作出科学分配。在分配线上学习课时过程中，应充分结合教学视频长度与学习任务量，确保学生线上学习达到最低课时。在线下教学中应结合学生在线学习效果和问题反馈，保证设计的科学性。3.2 教学方法选择

一是以学生为中心。对混合式教学来说，重点是学生自主学习与师生合作研讨，能够将理论知识与实践操作密切结合，在选择教学方法的过程中，主要强调“学生学法”的设计，不仅要促进学生自主探究，也为师生交往与互动创造条件。在高职院校学前教育专业教学方法的选择上，主要为引导学生参与多向交互、收集学生数据、为学生学习过程提供支持和学生参与场域以外的学习方法等。

二是以任务为驱动。主要结合项目任务要求，适时融入学习内容，学生根据任务要求主动学习、合作探究，这样能够牢固掌握知识，提高专业技能。这种教学方法非常契合混合式教学，有利于学生学习自主性得到体现，需要在线上线下教学中都要充分应用。[3]在线下教学过程中，教师安排学生轮流展示，对学生汇报成果作出合理点评，让每个学生都体验到成功。以音乐学科为例，考试可以将各种声乐家演唱与钢琴家演奏视频上传至资源库中，或者是自制微课、PPT 为学生呈现音乐作品与趣味小故事，这样不仅调动了学生的学习热情，也保证了学生对作品理解更加深入，达到了事半功倍的学习效果。

三是以问题为导向。高职院校学前教育专业课程中很多问题值得讨论，与幼儿教育实践活动密切相关，包括很多学前领域的社会热点话题。在实施混合式教学模式的过程中，需要在理论课程与实践教学中都贯穿问题导向式教学。[4]例如：在幼儿一日生活制度教学中，教师要将幼儿一日生活视频材料展示在学生面前，同时引出相关问题，这是引出后续教学内容的关键。在教育实践过程中，学生必须细致观察幼儿一日生活情况，将发现的问题如实记录下来，完成“线上+线下”讨论活动，为学生理解知识和提高实践能力打牢基础。

3.3 教学流程设计

混合式教学模式在高职学前教育专业中的应用，并非简单地将线上教学和课堂教学相加，在教学流程上与以往的线下教学有很大差异。（1）教师层面。包括上线教学资源、在线答疑、发布探討任务;查看学习记录、分析线上作业与完成情况;问题分析、重难点精讲、解答疑问;组织学生展示、评价指导;抛出问题、组织学生讨论、启发引导;组织学生回顾、布置课后作业、发布下节任务。（2）教学过程。包括在线学习、效果分析、问题讲解、学生展示、拓展探究、学习总结。（3）学生层面。观看教学视频、进行互动讨论、小组合作搜集资料、完成任务;完成线上测验;认真听讲、做好笔记、提出困惑;分组展示成果;小组讨论、发表见解;回顾本课内容、完成课后作业、接受新任务。

一是在线上教学环节，需要在线上学习中融入知识的讲授，教师要投入一定时间与精力制作线上教学视频与课件，按照由浅入深、容量适中等原则，并体现启发性与创意性，让学生获得丰富的学习资料。教学前教师将本节课学习任务发布到学习平台或微信群中，将任务内容和要求确定下来，让学生保持最佳学习状态。教师要在固定时间完成在线答疑，同学生加强互动，解决学生在自主学习中遇到的困惑，发挥对线上学习的督促效果。

二是在诊断性评价环节中，对课堂教学与线上教学的衔接影响很大，教师要从高职学前教育专业教学目标与要求出发，合理设计测试题目，并在学习平台上进行上传，将通知发布给学生，要求学生按时作答。[5]接下来教师利用统计的数据认真分析，将其中易错知识点与难理解的问题找出来，为二次教学设计创造条件。教师还要根据学生实际掌握水平，合理对课堂教学进行挑战，要注意不能超出学生的“最近发展区”。

三是在课堂教学环节，首先，教师应全面及时掌握每个学生的自主学习状况，针对其中普遍性问题进行重点讲解，帮助学生顺利突破重难点学习内容。教师可以在课堂上让学生自主提出问题，从而解决学生面临的疑难问题。[6]其次，教师要让各组学生分别展示课前学习成果，小组之间要相互点评，教师则完成总结评价。最后，教师从学生学习表现出发，适时将拓展问题提出来，让学生在小组中分析与讨论。学生可以自由发表观点，教师要合理评价，对学生回答不完整的地方及时补充。教师在完成本节课内容总结后，要向学生布置课程作业，让学生课后独立完成，达到巩固提升的目的。

4 结语

综上所述，混合式教学模式是一种新兴的教学理念，通过在高职学前教育专业教学中的应用，可以为学生提供更加丰富、自由、多元的教学环境，让他们在更为广阔的空间中开展自主学习活动。混合式教学满足了高职学生个性化的学习需求，教师要结合高职学前教育专业教学实际、教学目标以及教学大纲，将混合式教学模式全面融入教学的各个环节中，结合教学需求设计教学任务、结合混合式教学优化讲授方法、围绕线上课后拓展巩固教学成果，以及构建多元化的课程评价模式，切实促进高职学前教育专业教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]  李云霄，栾贻福，谢燕.关于高职院校学前教育专业混合式学习模式的研究[J].记者观察，2018（35）：157.

[2]  李鹏， 张丽丽.学前教育专业五大领域课程混合式教学模式探索[J].现代职业教育，2019（15）：148-149.

[3]  姜静.混合式教学在学前教育理论课程中的应用分析[J].教育教学论坛，2019（51）：259-260.

[4]  赵薇.混合式教学在高职学前教育心理学课程中的运用[J].知识文库，2020（9）：108-110.

[5]  马敏娟.探讨混合教学法在高职美术课堂的实施——以学前教育专业为例[J].美与时代（中），2020（5）：95-96.

[6]  陈金菊.高职院校学前教育专业教法类课程混合式教学改革实践路径[J].现代职业教育，2020（30）：106-107.