基于产出导向法的研究生英语口语教学改革研究

姜琪瑶

摘要研究生应具备用英语参与国际学术交流的能力。然而目前的研究生口语教学侧重于培养通用听说语言技能，没有把口语教学与学术能力培养结合起来。文章重点探讨了在研究生英语口语教学实践中，如何基于“产出导向法”，结合学术内容，在教学目标、教学模式、教学内容、教学设计及教学评价等方面进行教学改革，提升学生在学术研讨中的口语交际能力。

关键词产出导向法;研究生口语;学术研讨能力

中图分类号：G424文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.036

POA-based Reform and Practice of Postgraduate Spoken English Course

JIANG Qiyao

（School of Foreign Languages， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract  Postgraduates  should  have  the  English  language  competence  to  participate  in  international  academic communication. But the current curriculum of spoken English for postgraduates focuses on language skills of listening and speaking for general purposes and fails to integrate teaching spoken English with fostering academic competence. This paper is about how on the basis of POA（Production-oriented Approach）， teachers can integrate academic teaching content into their spoken English teaching practice， and take innovative steps in teaching objectives， teaching modes， teaching content，  pedagogical design and teaching assessment，  in order to enhance postgraduates' discussion competence in academic seminars.

Keywords  POA （Production-oriented Approach）; spoken English course for postgraduates; academic discussion competence

引言

研究生教育是本科后以學术研究为主要特点的高层次专业教育。研究生具备一定的语言知识和认知能力。英语理应成为研究生和专家学者进行学术专业交流和沟通的工具。因此，研究生英语应超出通用语言学习的范畴，凸显其学术工具的作用。但目前学生学术英语听说能力有限，研讨能力偏弱，具体表现在参与国际学术交流时，或听不懂外国专家的报告，或无法清晰得体地表达自己的学术观点，或无法参与小组讨论，不利于国际化人才培养目标的实现。

随着大学外语教学改革不断深入，二语学习者的学习目标正从以输入为主逐步向输入与输出并重的方向转变，因此有必要提高学术环境及工作环境下的二语口头表达能力。[1]

1 研究生英语口语教学中存在的问题

目前的研究生口语教学侧重于培养通用听说语言技能，而没有把口语教学与学术能力培养结合起来。口语教学模式较单一，课堂中围绕学术研讨进行的教学活动较少。教学内容也较少涉及与学术听力策略及学术口语技能相关的模块内容。口语教学中较少应用项目教学法、问题导向教学法、案例教学法等，未能充分体现学生的学习主体性。教学评价也缺乏对学生学术听力和口语能力的衡量与评估。

2“产出导向法”指导下的学术研讨能力培养

研讨是研究生进行学术活动的主要形式之一。研讨中，参加者要阐述学术观点，还要针对他人的学术观点进行赞同或反对。因此，参加者需要听懂他人的学术观点，能运用恰当的语言和交际策略适时礼貌地打断他人发言，进行赞同或反对，或进行评价和总结。本教学改革主要基于学术研讨能力的培养，即学术研讨中的口语能力培养。王华将学术英语口语能力定义为：学习者运用策略能力将语言知识和学术背景知识结合起来以完成学术口语交际任务的能力，其核心要素是语言知识、学术背景知识和策略能力。[2]要有效培养研究生学术研讨中的口语能力，需要进行系统的教学改革。

“产出导向法”教学理论脱胎于“输出驱动假设”，是符合中国国情的有中国特色的外语教学理论。其教学理念包括教学活动应围绕“有效学习”发生，输入学习应与产出应用相结合，语言教学应充分融入文化学习，并且在教学设计中应注重培养学生解决较不确定复杂情境中问题的“关键能力”。

有较多教师和学者探究了“产出导向法”在大学英语教学实践中的应用。孙亚探讨了基于产出导向的商务英语词汇教学;[3]刘凌燕等进行了“产出导向法”视域下研究生专门用途英语的教学研究[4];王宇等提出了基于产出导向法的工科 ESP 课程教学设计框架;[5] 张艳对“产出导向法”指导下的《学术英语》的泛在学习模式进行了研究;[6]王博佳基于“产出导向法”进行了口语思辨课程的规划。[7]其中有专门针对口语课程的研究，如鲁文霞等探讨了产出导向型汉语口语教学的驱动环节设计;[8]汤玲等进行了“产出导向法”应用于对外汉语教学的实证研究;[9]张佩秋围绕“产出导向法”的促成环节，以学生口头报告为例，进行了课堂教学实践研究。[10]可见，“产出导向法”在课堂教学中具有很强的指导性和实践性。不过，梳理先前的相关研究，也可以发现把“产出导向法”应用于研究生口语教学并进行教学改革的研究还较少。

3 基于“产出导向法”的研究生教学改革探究

本研究聚焦研究生口语课程，基于“产出导向法”，着眼于从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等方面进行教学改革。

3.1 确立更贴近需求的口语教学目标

“产出导向”教学要求以学生的语言和知识输出为导向，因此在具体教学目标的设定上，应充分整合培养研究生的学术听说能力，使学生能参与自己学术领域内的研討活动;能听懂学术讲座并采用有效的方式记录要点;从学术语篇中识别并提取重要信息;能清晰具体地表达自己的学术观点并参与研讨;实施有效的自主学习;具备批判性学术思维。

3.2 改革口语课程教学内容，增加“学术英语研讨”模块

“产出导向法”需要有丰富的教学资源可供师生选择。“学术英语研讨”模块主要围绕以视（音）频形式呈现的系列学术讲座以及学术文本（学术报告、摘要、学术课程教学大纲等），开展学术英语听力和口语技能策略培养的教学活动，而在学术英语听力和口语技能策略培养过程中，还将穿插着思维技能的培养。

学术英语听力教学内容包含以下技能策略：学习学术词汇，识别研讨主题和常见篇章结构，识别过渡信号词，识别各类语篇信号词（举例、解释、重要信息等）。在听力技能策略培养的同时，还兼顾学术研讨笔记的策略训练，包括利用提纲、符号、缩写、图表、重点标注等辅助手段记载学术讲座要点。

学术英语口语教学侧重培养以下研讨技能策略：组织研讨，加入研讨，非正式地简述观点，打断他人发言并请求他人加以解释，礼貌地表达不赞成，在非正式学术场合进一步阐释自己观点，在自己观点与其他发言者观点间建立联系，在学术会议中正式陈述自己学术观点。在口语、听力技能策略培养中，还将穿插培养学生的对比、分析、演绎、归纳等思维技能。

3.3 建立“线上线下混合教学”的教学模式

线上教学依托网络平台，可让学生随时随地学习;能照应不同程度学生的水平，满足个性化学习需求;并能有效培养学生的自主学习能力。本课题利用钉钉群平台，将基于学术英语研讨知识的课件、辅助材料上传平台，供学生课前进行线上自主学习，旨在掌握学术研讨学习单元模块的语言知识、学术背景知识和研讨策略知识等。

为了更好地进行线上线下混合教学，线上学生主要自主学习知识性内容，线下课堂教学设计应呼应线上自主学习内容，设计“产出导向”的教学活动，使课堂成为学生实践运用知识内容和策略的场所，从而通过“产出”促成学生对学习内容的吸收和内化。线下教学聚焦课堂互动，与案例教学、项目教学、问题导向教学法等教学方法结合，驱动学生在线下课上实践口语策略，通过完成案例教学、项目教学或研究学习中的具体任务来实践语言知识、学术背景及研讨策略，进而提升研讨能力。

3.4 课堂教学中坚持“产出导向”

基于学术研讨音（视）频材料，把研讨策略的培养专门设置为显性的学习模块，使学生了解研讨策略知识，并能在课堂实践中应用研讨策略。“产出导向法”教学流程由“驱动-促成-评价”3个阶段组成。现以社科学术话题“Work habits”相关的讲座为例，阐述研讨策略学习板块的课堂教学设计。在基于该话题的教学设计中，设定以培养“研讨策略——打断讨论并请求对方进一步解释（interrupt a dis- cussion and ask for clarification）”为教学目标。

Step 1：列出“打断讨论并请求对方进一步解释（inter-rupt a discussion and ask for clarification）”的常用表达。在该环节，列出常用表达，供学习者选用。

Step 2：设置基于问题的讨论环节。在该环节，要求学生根据问题，运用上述表达，模拟加入研讨。此环节中，学生对研讨策略进行了初步的认知加工。

Step 3：学生针对讲座音（视）频中的一些观点，进行讨论发言。要求学生再次运用上述表达。如，针对以下观点：

One trend described in the lecture is that people feel busier because they have to juggle many responsibilities. Is that true for you？

Step 4：设计“产出导向”的案例、话题或课题，要求学生在解决案例、话题或课题中的问题的同时，再次研讨。

第一步：“驱动”环节，教师呈现交际场景，让学生完成产出任务，激发其学习兴趣和动机。

创设问题情境：Your school is organizing an interna- tional symposium and is inviting scholars from Asia， Europe， North America， Africa and the Middle East. As a result of the epidemic， the symposium will be held both online and offline. You need to set up conference schedules to allow for better and more effective communications.

第二步：“促成”环节，教师帮助学生完成产出任务。“促成”环节最关键且最具挑战性。[11]在此环节，教师应发挥中介作用，设计或分解教学任务，帮学生从内容、语言形式和话语结构等方面进行选择性学习。

开展案例讨论：组织学生分为6 人小组。设置具体讨论议题为“Advantages and disadvantages of virtual meet-   ings”。请学生随机抽取印有“advantages”或“disadvantages”相关信息的卡片，并针对卡片做笔记。最后根据卡片和笔记信息，在小组内研讨时进行发言。卡片范例如下：

总结讨论意见：双方在运用讨论策略进行研讨之后，各选一个代表进行观点阐述。要求运用课堂的教学目标语言形式、话语结构和学术内容，进行表达产出。

第三步：“评价”环节，教师评价学生的产出成果。

3.5  實施“形成性评估+终结性评估”和“基础听说技能考核+学术研讨技能考核”结合的课程评估手段

本课程评估方式以“产出导向”为指导，采用“形成性评估+终结性评估”和“基础听说技能考核+学术研讨技能考核”相结合的方式。形成性评估充分考虑并记录学生的产出质量，主要包括：每次小组研讨中听力练习的完成情况;每次小组研讨中口语实践的完成情况;每次小组研讨结束后发言的完成情况;每次课后小组自主学习的完成情况。终结性评估由期末口试和笔试组成，对学生的产出有充分的考量。其中口试包括通用口语技能考核和以小组进行的学术研讨技能考核;笔试包括通用听力技能考核和学术听力技能考核。评估主要考核学生是否娴熟掌握了之前课堂教学中讲授过的学术听力、口语技能和笔记策略以及是否真正提高了学术英语综合听说能力。

4 结语

本文重点探讨了在研究生英语口语教学实践中，如何基于“产出导向法”，结合学术内容，在教学目标、教学模式、教学内容、教学设计及教学评价等方面进行教学改革，提升学生在学术研讨中的口语交际能力。在教学设计中，应充分发挥教师的脚手架作用，合理设计或分解产出任务，适当选择输出内容、输出语言形式和输出话语结构，从而帮助学生完成产出任务，提升学生的语言知识、学术背景知识和策略能力，进而提高学生在学术互动中的口语交际能力，即学术研讨能力。

基金项目：浙江科技学院2016年度研究生教学改革研究项目“国际化人才培养背景下基于学术研讨能力培养的《硕士英语口语》教学创新研究”。

参考文献

[1] 蔡粤生，张军.问题驱动式小组讨论对二语学术口语能力的影响[J].解放军外国语学院学报， 2016（3）：65-72.

[2] 王华，金艳. 学术英语口语特征描述：以中国英语能力等级量表为例[J].北京第二外国语学院学报， 2020（5）：18-31.

[3] 孙亚. 基于认知介入和产出导向的商务英语词汇教学[J].外语学刊，2017（6）：83-89.

[4] 刘凌燕，杜珺.“产出导向法”视域下的研究生专门用途英语教学研究[J].学位与研究生教育，2018（9）：27-31.

[5] 王宁等.基于产出导向法的工科 ESP 课程教学设计框架[J].外语教育研究前沿，2019（2）：44-52.

[6] 张艳. 基于“产出导向法”的《学术英语》泛在学习模式研究[J].外语电化教学，2019（3）：110-115.

[7] 王博佳.口语思辨“一体化”教学对议论文写作反哺性的实证研究——基于思辨模型和产出导向法理论 [J]. 外语教学， 2019 （5）：51-56.

[8] 鲁文霞，朱勇.产出导向型汉语口语教学中的驱动环节研究[J].世界汉语教学，2021（3）：422-431.

[9] 汤玲，胡承佼“. 产出导向法”应用于对外汉语教学的实证效果研究——基于 POA 化处理的中级汉语口语教学[J].华文教学与研究，2021（1）：87-94.

[10] 张佩秋“. 产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例[J].外语教育研究前沿，2020（3）：11-18.

[11] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.