单元小诗的解读与运用建议

时间：2024-05-18

袁娅琼

摘要苏教版《科学》的单元小诗站在学生的视角，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等内容融入诗的意境，构思精巧，语言精妙。每一首都是围绕单元主题或内容精心创作的，它们有共同的特点——引出单元学习的主题或内容。它们表达的侧重点不同：有的呈现科学现象，有的表现科学规律，有的隐含科学方法，有的激励科学精神。只有真正读懂小诗的设计意图，才能在科学教学中加以合理利用，使之真正服务于科学教学。

关键词单元小诗设计意图合理利用

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.015

On the Interpretation and Application of Unit Poems

——Take the middle grade textbook of Science published by Jiangsu Education Press as an example

YUAN Yaqiong

（Jiangyin Changjing Experimental Primary School， Jiangyin， Jiangsu 214411）

Abstract： From the perspective of students， the unit poem of Science published by Jiangsu Education Press integrates the essence of science， scientific thought， scientific knowledge and scientific method into the artistic conception of the poem， with exquisite conception and language. Each capital is carefully created around the unit theme or content， and they have a common feature - leading to the unit learning theme or content. They express different emphases： some present scientific phenomena， some express scientific laws， some imply scientif？ ic methods， and some encourage scientific spirit. Only when we really understand the design intention of little poems can we make rational use of them in science teaching and make them really serve science teaching.

Keywords： unit poems； design intent； reasonable utilization

蘇教版《科学》的单元小诗具有如下特点：站在学生的视角，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等内容融入诗的意境，构思精巧，语言精妙。笔者有幸参与了单元小诗的创作，现谈谈自己的想法。

深入分析，读懂设计意图

每一首科学小诗都是围绕单元主题或内容精心创作的，它们有共同的特点——引出单元学习的主题或内容。它们表达的侧重点不同：有的呈现科学现象，有的表现科学规律，有的隐含科学方法，有的激励科学精神……只有真正读懂小诗的设计意图，才能在科学教学中加以合理利用。

如三年级下册“观测天气”单元小诗：

我向风儿问好：

你好！

你从哪里来？

风儿呼呼刮过：

你猜！你猜！

我向雨儿问好：

你好！

你下得有多大？

雨儿滴滴答答：

你猜！你猜！

学生在天气这一概念的建立上有进阶性，他们在低年级先认识具体的天气现象，再了解这些现象的规律，进而弄明白天气现象形成的原因。“观测天气”这个单元正处于学生天气概念建构的中间环节，这个阶段的学生对天气缺乏定量观测的经验，所以教学重点是要帮助学生建立“量”的概念，通过观测天气去把握一些重要的气象要素的变化规律。这首小诗前半部分从学生的年龄特点和已有的知识、经验角度出发，通过向风儿、雨儿“问好”的方式，采用并列的两个段落把“风向”“雨量”两个要素隐含其中。又通过“你猜！你猜！”的形式，引导学生发现，风吹来的方向和雨量的大小光靠猜测是无法准确表达的，从而引出即将要学习的量化观测的方法。

巧妙运用，发挥小诗功能

科学小诗是一种学生喜闻乐见的文学表现形式，它兼具科学性和文学性。一方面，小诗浓郁的诗情、优美的节奏和韵律，读起来富有情趣，使学生得到艺术的熏陶。另一方面，它形象地讲述科学，把学生引入瑰丽多彩的科学世界，既能增长科学知识，又能培养他们热爱科学的良好品质。

1.丰富科学知识

大千世界，包罗万象。小诗题材包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域，以符合学生阅读趣味的表达方式向学生呈现了丰富的科学知识。

如三年级上册“认识空气”单元小诗：

虽然看不到你，

也摸不着你，

可你自由自在地

在世界每个角落嬉戏。

你呀，总是这么调皮！

植物说：有了你，

我们才能茁壮成长；

动物说：没有你，

我们就会停止呼吸。

你呀，就是这么神奇！

空气是一种常见且重要的混合物质，它具有基本特征，也有特定的物理性质。这首小诗前半部分“看不到你”“摸不着你”隐含着空气无色、透明等特征；“在世界每个角落嬉戏”则隐含着空气能占据空间、会流动等性质。后半部分采用拟人的手法，通过植物与动物的语言描述，点明了空气与它们的生长、呼吸等生命活动有着密切的关系。整首小诗用简洁生动的语言表现出丰富的科学知识，使学生在轻松愉悦的阅读中不断积累。像这类小诗一般适合放在科学课的总结拓展部分。

2.激发探究兴趣

学生的想象力丰富、求知欲旺盛，他们常常怀着好奇心，去追寻与探索世界的奥秘。这种好奇心和求知欲，正是推动他们科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小诗的艺术表现手法把科学知识描绘得富有趣味性，能满足学生对于科学世界的好奇心和求知欲，把他们引导到学科学、爱科学、探索科学的道路上来。

如三年级上册“人的呼吸和消化”单元小诗：

梦里，

发生了一件奇怪的事情。

空气说：

我去你的身体旅游了！

米饭说：

我去你的身体参观啦！

咦，

我的身体竟藏着“美景”？

好想知道，

这究竟是一场怎样的旅行！

小诗用“梦境”这个巧妙的艺术表现手法，选取空气、米饭这两种与人体呼吸与消化系统联系密切的物体，赋予它们在人体中“旅游”“参观”等行为活动，使学生产生迫切想要知道“这究竟是一场怎样的旅行”的欲望。在这个基础上展开本单元“人的呼吸与消化”的学习，无疑是顺水推舟、趁热打铁。小诗在学生现有认知和课程标准具体要求之间建立联系，既提出探究问题，又通过营造一种“寻幽探险”的情境，大大激发学生的探究兴趣，建议教师在教学的导入部分适当运用。

3.指導科学方法

科学方法是科学素养的重要组成部分。掌握基本的科学方法，能帮助学生初步理解身边的自然现象和解决某些简单的实际问题。教材部分单元小诗将观察、调查、比较、分类等方法，融入诗的内容和情境，对学生起引领和指导作用。

如三年级下册“植物的一生”单元小诗：

用你勤劳的双手，

播下一颗种子吧！

然后像妈妈一样，

细心照顾它。

看着它生根发芽，

盼着它快快长大

……

你的心里呀，

定会乐开了花！

学生对植物的认识是一个长期的过程。在低年级，学生认识了形形色色的植物，知道植物生长有不一样的基本需要，也初步了解植物、动物和人之间的关系。到中年级，就要以种植为载体，从观察植物生命的某个阶段延伸到观察植物的一生，实现对植物生命历程的认识。这首小诗用通俗易懂的语言，引导学生用亲手种植的方式，去观察植物的生长过程，了解植物的生命周期，认识植物的构造。并且鼓励她们进行角色体验，像妈妈照顾孩子一样，精心照顾自己亲手种植的植物。小诗既体现了对学生学习科学的方法指导，又隐含了“珍爱生命”“坚持不懈”等科学态度与价值观的引领，为后续学习奠定基础。

留足空间，激发学生潜能

小诗中的科学知识、科学原理及其应用范围、发展方向等都有科学的理论依据和实践依据，蕴含着科学创造的智慧。学生在阅读和欣赏的过程中，既能丰富科学知识，又能进一步去探索、创造，培养想象力和创造力。单元小诗并非都以句号为结尾，绝大多数都留给学生无限想象与发挥的空间。

如三年级下册“身边的材料”单元小诗：

爸爸用木头

给妈妈做小桌子

那木头是哪来的

妈妈用布

给我做花裙子

那布是哪来的

我用纸

给洋娃娃折扇子

那纸是哪来的