新疆地方本科高校青年教师教学能力提升研究与改革

杜伟伟 程奎 彭敏 李华振

摘要青年教师作为新疆地方本科高校未来发展的核心力量，其人才培养能力决定服务地方经济的质量。本文分析了新疆地方高校青年教师在教育教学方面遭遇的挑战，并以新疆工程学院的青年教师培养为例，提供了提升青年教师提升教育教学能力的解决方案，分析了实施效果，提出了下一步的规划。

关键词 青年教师 教育教学 地方本科高校

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.024

Research and Reformon the ImprovementofYoungTeachers’ Teaching Ability in Xinjiang Local Universities

——Take Xinjiang Institute of Engineering as an example

DU Weiwei， CHENG Kui， PENG Min， LI Huazhen

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830092）

AbstractAs the core force of the future development of local universities in Xinjiang， young teachers’ talent training ability determines the quality of serving the local economy. This paper analyzes the challenges faced by youngteachers in Xinjiang local colleges and universities in education and teaching， and takes the training of young teachers in Xinjiang Institute of Engineering as an example， provides solutions to improve young teachers’ education and teaching ability， analyzes the implementation effect， and puts forward the next plan.

Keywordsyoung teachers； education and teaching； local universities

2021年3月“十四五”规划纲要发布，提出高等教育毛入学率在2020年50%的基础上在提升十个百分点，同时建设一支高素质专业化教师队伍，以期全面提高高等教育质量。[1]地方本科高校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，重点服务地方经济全方位发展，为地方各项工作输入各类优秀人才、技术与先进理念。同时，地方政府与市场给予高校即时反馈，帮助高校能够及时调整人才培养方案，以满足市场变化需求，实现双赢。在此过程中高校教师发挥着最为重要的作用，尤其是青年教师，将成为这一目标能够高质量完成的核心力量。

据教育部发展规划司发布的2019年教育统计数据，中国普通高校专任教师中，40岁和35岁以下教师人数已达88.19万与49.48万，占高校专任教师总人数的50.68%和28.43%，青年教师已成为各高校人才培养与科学研究的中坚力量。

至2019年末，新疆共有普通高校54所，[2]在校学生人数突破45万。[3]2019年，新疆普通高校专任教师总数增加 1001人，同比增长4.81%，同期学生人数增加5200人，同比增长13.8%，这意味着青年教师面临更重的教学任务。

1新疆地方高校青年教师教学所面临的挑战

1.1重视科学研究与轻视教育教学

新疆多数青年教师在入职前获得了国内外高水平大学硕士或博士学位，接受过系统的科研训练，拥有扎实的专业理论，为开展科研工作奠定基础。但多数高校对教师的评价更加注重高水平科研论文、省部级项目及各类奖项。青年教师面对考核压力，难以用心备课，踏实上课，出现重视“科学研究”而轻视“教育教学”，重视“科研成果”而忽视“学生学习效果”。

新疆地方高校青年教师承担着教育教学的重要任务，相比于综合性研究型大学，地方高校教学比重更大。随着高等教育普及化阶段到来，地方性高校教学任务愈加繁重，在教学检查过程中发现青年教师教学能力亟待提高。部分新进教师对授课内容不熟悉，教学方法单一，只传授教材上的内容，无法深入扩展；部分青年教师认为完成课堂教学就代表完成任务，未将学生学习效果作为评价标准；青年教师缺乏整体思维，对于所授课程在人才培养方案中的作用没有深入研究，出现随意更改教学内容，不按教学大纲实施教学的现象；部分青年老师是教学理念守旧传统，授课表达过于书本化与教条化。[4]

1.2多数青年教师未接受过系统性师范教育，缺乏提升教育教学水平的抓手

新疆地方高校多数青年教师毕业于非师范专业，毕业后直接进入所在高校任教。多数接受了高校教师岗前培訓。但岗前培训前未曾学习《普通心理学》与《教育学》，在学习《高等教育心理学》与《高等教育学》时，培训教师要消耗大量时间补齐教育学与心理学的基础概念与理论。班额过大，效果欠佳。疫情期间岗前培训与考核移至线上进行，效果更是无法保证。最终结果是青年教师获得了站上讲台的资格证，但是否获得了真正的教学能力还需要教学实践环节教学检验。

1.3线上教学对青年教师带来的挑战

2020年新冠疫情突袭，为了响应教育部“停课不停教、不停学”的号召，新疆所有高校通过各种渠道开展了线上教学，初期取得了一定成效。[5]随着时间顺延，问题凸显，学生逐渐失去新鲜感，迟到、早退、“睡课”等现象频发，青年教师这一问题尤为严重。[6]原因主要源于以下几点：一是青年教师准备不足，入职时间短，课程资源积累不够丰富。二是部分青年教师线下课堂教学缺乏吸引力，只是将线下教学原封不动地平移至线上。三是线上教学时，师生相隔千里，对学生的管理困难，学生缺乏自律与监督，教学效果雪上加霜。

学生线上学习出现明显差异，优等生线上教学取得更佳的学习效果，后进生学习效果远低于线下教学。线上教学的过程中，很多之前被忽视的优势被发现。譬如，教师直播教学回放功能给没有听懂或走神的学生反复学习机会；学生无需直面教师，线上提问频率大大提高，教师可以收集整理线上解答，上传教学平台供学生自行查找，减少教师重复答疑时间，节省时间用于教学质量提升，生生互动也明显增加；通过在线教学可以呈现更丰富教学素材。但线上资源建设须要花费大量时间与精力，这些工作对于职称评定与项目申请帮助不大，很难激励青年教师全情投入。

1.4新疆青年教师需要参与大量学生工作，分散了用于深耕教学的时间

新疆青年教师除了科研与教学的工作外，承担了大量学生工作，譬如班主任、“三进两联一交友”“访惠聚”、深度扶贫、内地高校辅导员、支教与“暑期大家访”等。这些工作让新疆青年教师分身乏术，很难系统性了提升自身教学水平。

综上所述，如何能够尽快提高青年教师线下与线上教学能力，为新时代高校人才培养提供有力支持，实现2035中国教学现代化，是当下高校需要深思的重大问题。

2新疆工程學院青年教师教学能力提升方案

新疆工程学院作为新疆一所工科本科院校，致力于建设工科特色鲜明、服务地方能力强的多科性高水平应用型大学，为“丝绸之路经济带”核心区产业优化升级和技术进步提供有力的人才支撑和智力支持。35岁以下教师占比高达40%，能否快速提升青年教师教学能力是实现上述目标的先决条件。

2.1在岗前培训的基础上开展基于能力本位的参与式教学法培训

青年教师在高校教师岗前培训之后，在知识层面已经获得了教育学与心理学的基本概念与理论。为了能够尽快帮助青年教师提升教育教学能力，新疆工程学院面向青年教师开展了基本能力本位的参与式教学法培训。此教学方法体系源于世界银行新疆高校贷款培训项目。[7]此项目执行过程中，对表现优异的教师进行了专项训练，为面向青年教师的校本培训奠定基础。此教学方法体系包含教育心理学进阶理论，强调以学生为中心覆盖各个教学环节的教学方法与课程重构理论。培训最大特点在于授课过程中使用课程推荐的方法进行教学，让青年教师清晰观察各种方法实施过程，并设计大量现场演练，确保参训教师基本掌握所有方法使用流程与注意事项。更关键的是，此项培训强调真实性评价，培训成绩通过培训师走进青年教师课堂，仔细观察教师课程设计与所授教学方法使用情况之后，再根据评级量表输出培训成绩。并将培训的成绩纳入青年教师后续的转正与职称评审标准中。

2.2将教师信息化教学能力的提升纳入青年教师培养计划中

疫情给所有教育工作者提出了挑战，也给所有教育者一次深度思考的机会，随着科技飞速发展，各个行业运营形态不断迭代，唯有教育业态变化缓慢。对教育的怨言已经从学生与家长，转向来自市场与政府。如何能够提升教学效率与效果，新时代各种信息化教学手段给予教育工作者更多选择。青年教师对于信息化手段熟悉程度优于资深教师，但在实际教学过程，发现青年教师并未大规模借助此类工具，照本宣科与照课件念课现象并不鲜见。为此新疆工程学院将青年教师信息化教学水平提升纳入培养计划。

在青年教师培养方案中包含针对提升青年教师线上教学能力提升的多项培训内容，涵盖线上教学设计、教学实施、软件使用、平台选择、教学评价与学生管理等。为了与内地高校教学改革同步，培养计划中要求青年教师选择中国慕课网中教育教学类课程与课件制作类课程进行学习，并达到优秀等级。在这个过程中青年教师不仅学习课程内容，同时需要仔细观察线上课程的设计、组织、实施与评价全流程，为未来课程建设奠定基础。

2.3以赛促学、以赛促教、以赛促建

学校定期举行各类教学能力大赛与示范课，涵盖教学的各个环节，如青年教师讲课大赛、说课大赛、课程思政大赛、创新大赛等等。青年教师通过比赛重新构建课程体系，转变教学理念，改革教学方法，修改教学课件，增加评价手段，实施课程思政。通过此类比赛激励教师进行教学改革，提升教学能力，多名教师在比赛中脱颖而出。各项比赛的实施给予所有老师交流学习平台，在比赛过程中交流课程设计心得，分享学情分析办法。

2.4将青年教师导师制落到实处

2020年学校开始对于青年教师导师制落实情况进行考核，并修订了最新版的青年导师制实施办法，对于指导教师资格与指导任务有了更加清晰的要求，指导教师在完成每年的指导任务后，年终计40学时工作量。学校与各二级学院会定期检查青年教师指导情况，公布导师指导情况，确保青年教师逐步成长。

3青年教师教学能力提升方案实施成效

3.1基于能力本位的参与式教学法培训实施效果良好

2020年新疆工程学院面向2018至2020年新入职的教师开展了三期基于能力本位的参与式教学法培训，每期培训期为20天，分三轮进行。培训结束后，教室工作部面向所有参训教师发放了调查问卷，95%老师认为培训对于提升其教学能力发挥了较大的支撑作用，培训提供了提升教育教学能力的抓手。参训教师表示在实际教学实施过程中将会采用所学方法。在2020-2021学年第二学期听课过程中，参训老师都在尝试使用有效提问、改良版的头脑风暴与小组活动等参与式教学方法。

3.2采用多样化信息化教学手段开展教学

青年教师对于信息化教学手段的使用更加多样化，多数老师重新制作了教学课件以更加满足参与式教学的要求，使用了雨课堂等软件进行现场测试，及时了解学生对于教学内容的掌握情况。教师逐渐意识到，不能只关注课堂教学，还要注重学生课前与课后学习，培养学生自主学习能力。青年教师表示多数学生本科毕业后会直接就业，本科是学生最后一次能够长时间系统性学习机会，若未利用这个机会帮助学生掌握自学能力，学生未来职业生涯可能一直徘徊在低端基础性一线工作。在培训老师课堂观察的过程中发现多数老师尝试使用学习通、云班课与智课堂等教学平台发布课前于与课后学习任务，帮助学生逐渐学会自学。对于各种软硬件的使用也纯熟了很多。

3.3学生的参与度明显提高

在听课过程中，培训师还发现学生参与度明显提高，抬头率与点头率不断上升，主动记笔记学生明显增多。学生从被动地听转变为主动地回答问题、积极参与讨论。学生开始学习使用思维导图构建所学内容框架，课间以及线上提问的频率显著提高，单元测验成绩稳步提高。在面向学生的调查问卷中，学生普遍反馈更愿意在这样的课堂中学习，线上的作业与测试系统让他们清楚自己的学习路径，激励他们向着最终目标拼搏。

4下一步規划

新疆工程学院对于青年教师培养的改革始于2020年，培养效果研究偏于定性描述，未来随着培养人数以及收益人群增加，此项改革的成效研究将以定量的形式呈现。同时学校还将建立教育教学资料室、名师工作室以及定期开展教育教学讲座等方式，全方位提升青年教师教学能力。

项目：2021年度自治区高校本科教育教学研究和改革项目：PT-2021064；新疆工程学院教育教学研究和改革项目：2020gcxyjg01；新疆工程学院2020年校级一流课程大学物理建设项目；新疆工程学院大学物理教学团队建设项目

参考文献

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要. 2021.新华社.http：//www.xinhuanet.com/ 2021-03/13/c_1127205564.htm.

[2]高等教育学校（机构）数.2020.教育部.http：//www.moe.gov.cn/s78/ A03/ moe_560 /jytjsj_2019/gd/202006/t20200611_464854.html.

[3]高等教育普通本专科学生数.2020.教育部.http：//www.moe.gov.cn/ s78/A03/ moe_560jytjsj_2019/gd/202006/t20200611_464825.html.

[4]李岚涛.新入职高校青年教师教学技能提升策略探析.教育教学论坛，2020（52）：23-25.

[5]郑勤华.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议.中国电化教育，2020（总400）：34-37.

[6]胡小平.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析.中国高教研究， 2020（4）：18-22.

[7]世行贷款助力新疆发展职业教育.2015人民网.http：// edu.people.com.cn/n/2015/0601/c1053-27088085.html.