情感教育视域下高校思政课教学实效提升路径探析

陈帅

摘要情感是个体生命的内在感受，恰当的情感干预可以建立起正向的情感强化。高校思政课教学效率和教学效果的提升离不开情感教育，情感教育可触发学生积极的情感体验，对提升高校思政课的教学实效、增强价值认同感、培养完整人格具有重要作用。

关键词 情感教育 高校 思政课 教学实效

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.049

AnalysisonthePathtoImprovetheTeachingEffectivenessofIdeologicaland PoliticalCourseinCollegesandUniversitiesfromthePerspectiveof EmotionalEducation

CHEN Shuai

（School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

AbstractEmotion is the inner feeling of individual life. Appropriate emotional intervention can establish positive emotional reinforcement. The improvement of teaching efficiency and teaching effect of Ideological and political course in colleges and universities is inseparable from emotional education. Emotional education can trigger students’ positiveemotional experience，whichplaysanimportantrole in improvingtheteachingeffectivenessofIdeologicaland political course， enhancing the sense of value identity and cultivating complete personality.

Keywordsemotional education； colleges and universities； Ideological and political course； teaching effectiveness

落实好立德树人根本任务，发挥好高校思政课育人主渠道功能，需要不断提升高校思政课教学的实效性。在影响思政课教学实效性的诸多因素中，受教育者对教育内容的内化和价值认同是关键因素。从个体的情感体验出发，寻求情感教育在高校思政课教学中的作用，促进大学生的健康成长，增进其对教育内容的认同，对高校思政课教学实效性的提升具有重大意义。

1关照个体生命，重视情感认同在教学中的运用

1.1个体生命的情感关照

教育在其本真意义上是在尊重生命本体及其自然发展规律的前提下，帮助个体自主、自由、自觉地发展，促进人的整体性成长，实现个体的社会化和个性化。“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[1]对现代教育而言，如何在尊重生命自身发展规律的基础上，把教育融入受教育者的个体生长历程，满足个体发展的真实需求，寻求学校教育和个体发展的有效结合方式，是现代教育能否在促进个体生命健康生长的同时建构起个体与外在世界的整体性联系的关键所在。认知-感情相符理论认为人们总是试图使其认知与感情相符，人们的信念或认识在相当程度上受感情支配。麦克莱恩的情绪脑的概念“揭示了思想脑和情绪脑怎样通过扣带回联系起来，使认知产物得以引发情绪反应，又使情绪得以影响认知过程。”[2]人的发展可以说是在遗传、环境、教育等作用下的结构性的进化过程。在个体的成长过程中，认知和情感呈现出一种复杂的彼此交融的关联性，通过二者的协同运转，使得个体建构起整体性的思维意识和行为方式。

情感教育之情感不仅仅是指某种存在于师生之间的关系性的联结，它更多的是试图从个体情感体验的维度出发，寻求一种使教育更能契合受教育者的个体生命健康发展的方式。健康的情感能引发积极的交往情境，激发生命的活力，增强个体的生存质量，畸形、压抑的情感会妨害个体的生存发展。情感教育就是在促进受教育者知识性的认知能力发展的同时，重视个体的情感体验在个体认知发展中的重要作用，通过情感生态体验来影响受教育者具体的情感认识和价值认同，从而推动个体生命超越自我，建构起对自身和所处世界的和谐关系。

1.2激发正向情感，提升大学生对教学内容的认同感

提升受教育者对教学内容的认同感是高校思政课实效性面临的主要问题，这一任务的实现不可能仅仅通过理论讲授就能完成，教学的形式再多样也只是对理论的再演绎。而情感教育则是通过真情实感的激发，增强学生积极的情感体验，提升认同感。正向情感的激发不仅可以帮助教师达到预期的情感目标，还能够使教学内容更加生动具体，从而提高教学效果。

在具体的教学过程中，思政课教师可以通过营造良好的情感表达氛围，为受教育者提供合理有序的情感表达平台，鼓励其从自身的情感经验出发进行正向的情感表达，并合理利用新兴媒介技术，多形式、多方位、多渠道激发受教育者的积极情感。积极情感体验的激发需要找到授课内容和受教育者个体现实生活之间的连接点，通过情感激发、情感共鸣达至情感共通，实现从文本性知识信息到主体自身的认知结构的“过渡”。这种“过渡”是认同建构的核心因素。那种仅仅停留在成人诠释的制度文化、释义文化上的文本性知识信息，并不能使受教育者产生情感和精神上的满足。离开了情感性的支撑，这些知识信息在受教育者的思维结构中只能短暂的停留，无法真正内化为个体自身的存在物。高校思政课要真正实现“入心”“入脑”，就必须重视受教育者的个体情感体验，用更为具体生动的感性思维将意识形态宣传同受教育者的生活场景、生活体驗联系起来。也只有在这个过程中，情感激发才有具体的情感环境。情感激发是认同建构必不可少的一个环节。因此，思政课教学必须紧紧结合学生的现实生活，通过激发积极的情感体验，才能提升其对高校思政课教学内容的认同感。

1.3通过情感认同实现教学内容的内化

使教育对象完成对教育信息的内化，并外化为思想道德行为是高校思政课实效性的重要衡量标准。在这一“认同—认知—实践”的过程中，情绪情感能够有效推动教育者认同教育信息，把教育信息内化为自身的结构性认知，驱动教育者把这种情感认同转换为具体行为，实现道德行为的自律和落实。在客观知识和主体认知结构之间，情感认同起着中介的作用，有了这个中介，知识才能真正内化为主体的结构性认知。库尔特·勒温曾用行为诱发力来解释这个问题，他认为个体内部结构是由一定需要形成的张力系统。在个体的心理环境层面，每一事物对个体来说都具有一定的诱发力，无论是正的诱发力（吸引力）还是负的诱发力（排拒力）。事物的诱发力就是由个人的精神需要投射出来的产品，这些诱发力结合起来支配着个体的知觉结构，使知觉结构形成了具有动力作用的张力系统，各种诱发力结合而成的力称作合力，个体的行为是由合力所决定的。

情感需要对个体认知结构和行为起着关键作用。在由身体、认知、情感构成的关涉个体发展的有机系统中，“系统是动态的或恒常运动的。其中任何一个部分的变化……就会能动地重组他或她的行为，以使系统的各个成分再度协调工作，但这是在更为复杂和有效的方式上进行的。”[3]情感教育不仅是培养健全人格的重要组成部分，还对智力、意志等的发展具有催化和整合作用。在某种意义上说，情感的健康发展是人之发展的核心要素。对个体生命而言，情感体验会以某种积极的主观联结的体验形式来影响个体的生命状态，使个体的生命活动的内外关系呈现出和谐、惬意、兴味盎然的状态，反之，如果联结表现为阻滞、割裂，生命的内外关系就会出现扭曲、压抑、疏离、自我封闭等情况。情感教育通过个体自身的情感体验，建立起和谐的情感联系，使得个体生命以更圆满的状态建立与自身和外在世界的关系，并在此基础上获得自身的存在意义。在此意义上，情感因素能够对个体认知结构和行为产生直接影响，通过情感认同来强化认知结构，不仅是实现受教育者的价值内化的关键一环，也是导向其行为的必经之路。

2建立情感关系，运用情感能力构建和谐的教育情境

2.1融入真情实感，提升教师的情感能力

课堂教学需要通过教师、学生主体间的深层互动，教师的情感能力和师生间的和谐情感关系在很大程度上会直接影响学生的学习动力及其投入课堂的意愿和程度，从而对教学实效性产生重要影响。在教学中，教师的情感能力及其表达方式在很大程度上影响着受教育者的情感发展，这一点在高校思政课上表现得尤为突出。高校思政课教学极为强调教师对教育内容所蕴含的信念、人生观、价值观等的坚定不移的信仰，经由情感带入与真情感召才能使学生增强对所学内容的情感认同。对情感能力的运用，除了从内而发的教育信念、教育热情，也还需要在技艺层面上对受教育者的情感进行激发和引导。教师的情感表达方式及其效果不只是传递某种伦理价值、方法妙趣，它还会直接建立起教师和受教育者之间的情感联系。这种情感联系是双向的、直接的且高效的。这里涉及的不只是具体的个人性情、教学风格，在最直接的层面上是教师所传递的情感信息被受教育者感知，在感知的基础上双方建构起双向的情感联结，由情感的双向互动得以产生进一步的情感效应。在情感教育中，教师必须能够及时有效地识别和应对受教育者的情感需求，并恰当“表达”出自身的情感作为回应，譬如倾听、同情性理解、共情等，与受教育者之间建立一种良好情感关系，并适时对对方的情感冲突和困惑做出引导。值得注意的是，在情感双向流通中，任何的伪装都可能导致情感联结的中断或者走向一种逆向的情感强化。所以，对教师而言，需要去掉一切伪装面，真实地面对受教育，充分信任、尊重学生的意愿和选择，真正理解并尊重受教育者的内心世界和个体生命体验。只有这样，才能通过恰当的情感干预建立起正向的情感强化。

2.2创设集体环境，建构良好的情感关系

情感是个体生命的内在感受，是指向主体自身的，但这种内向性感受的生成往往是同个体的社会化过程联系在一起。课堂的文化氛围、师生关系、社会氛围等对个体的情感发展起着重要作用。在个体成长的过程中，外部环境和社会关系对个体情感的影响极为重要，特别是青年时期。这一时期，人们对外界的情感体验以及建立在此基础上的个体自身情感的能力都面临着结构性调整。学校的集体生活和同辈关系对个体的情感培育，对个体对社会生活的认知，以及在这基础上建立的情感反应，在很大程度上会影响个体的情感发展，并在以后的生活中被不断巩固。集体生活中的情感培育主要是通过情感分享来满足个体的情感需要，并借此重构个体的情感结构。也正在这层面，学校的文化氛围和情感文化建设也是情感教育的重要途径。因此，思政课的教学不能仅仅局限于课堂，而应该在社会和学校中形成一种“大思政”的教育氛围，从更大的层面营造和积累正面的情感经验，使受教育者个体和他人、集体之间建构起良好的情感关系。通过这种舒展的情感联结的创建，营造出同感共受的集体情感环境，以情感教育“对于个体生命激昂，对群体和谐凝聚的作用”[4]来推进高校思政课的教学效果。

3创设情感联结，提升受教育者的情感体验

3.1重视受教育者的情感体验，提高针对性

从个体生命的发展来看，大学生处于重要的人生阶段，他们在社会化的过程中不可避免地会遭遇各类冲击，感受到来自不同个体的生命感受、情感体验和社会经验之间的碰撞、冲突。这种情感经验在个体的情感结构中将随着认知的发展生成基于生活境遇的情感领悟。这将影响个体对外在世界的认知和情感反应，影响个体对外界的情感联结。高校思政课教学实效性的提升必须尊重受教育者的情感体验，尽可能地帮助他们建构一种正向的、恰当的对外界的情感反应，引导受教育者合理应对各种思想、经验等的碰撞、交融，树立正确的价值观。这就要求思政课教师在尊重受教育者个体情感体验的基础上，同他们之间建立起良好的思想政治教育关系，在教学期间重视“备学生”这一环节。不论是在现实中与学生面对面交谈，还是通过线上线下的沟通，只有备好了学生，才能深入学生内心去体验他们的情感和思维，从而同他们产生同感和同理心，建立更深层次和更亲密融洽的师生关系。这种建立在尊重受教育者个体情感体验差异基础上的教学方式不仅能加强教学的针对性，还是通过情感联结提升教学效果。

3.2运用情感叙事，转变话语体系

情感体验虽然是一种主观感受，但它不是人心中固有的东西，情感体验由主体产生，但受客体激发。这种客体的激发也不是一种简单的直接反映，个体生命的情感体验是从个体内在的情感出发，以个体生命的鲜活的“生命体验”为基底，它展现的是个体独特的生命过程。人类社会由无数个个体构成，每个个体之间进行连接的纽带就是情感。这种情感是需要外放的。个体的意识是内在的，但意识本体在受到外界信息刺激的时候一定会有一个呼应。这种个体与外在世界的情感联结是思政课教学中必须要重视的关键环节。高校思政课教学要重视对情感叙事的运用，把理论化、抽象化的知识融入具体的生动的个体生活实践，实现意识形态的总体性叙事和日常生活的微小叙事的结合，在结合对国家、民族前途和使命的思考，以及个体自身的生活感悟的基础上，把抽象的价值原则转换为个体可感知的生命体验。深入受教育者的日常生活，借助富有生活气息的贴近生活事件的话语体系进行言说。由此，高校思政课能够将价值引领融入个体生活实践中的具体的现实问题，从个体生命体验同社会发展之间的逻辑关系的思考中来引导受教育者价值观的正向发展。

基金项目：本文系中央高校基本科研业务费专项基金资助项目“新时代条件下有效社会认同的建构路径研究”（项目批准号：2662018QD045）的阶段性研究成果

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007：10.

[2]维克托·S·约翰斯顿.情感之源：关于人類情绪的科学[M].翁恩琪等，译.上海：上海科学技术出版社，2002：119.

[3]贝克.儿童发展[M].南京：江苏教育出版社，2002：37-38.

[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007：8.