由先秦“采诗”制度构想高校微课资源平台建设

覃卫媛

摘 要 在高校微课资源建设中，存在共享平台建设迟滞导致微课资源共享率低，以及教师对微课的管理无法满足等问题。从先秦“采诗”制度对“链接式微课资源库”建设的构想，具有低成本管理、高共享交流性、微课主题系列化以及利于发布与修改等优点。因此，在微课资源建设中，“链接式微课资源库”建设的构想是一个较有参考价值的资源建设模式。

关键词 采诗制 链接式微课资源库 平台建设构想

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.009

Abstract In the construction of micro lesson resources in Colleges and universities， there are some problems， such as the low sharing rate of micro lesson resources caused by the lag of sharing platform construction， and teachers' management of micro lesson can not be satisfied. From the pre Qin "poetry collecting" system， the construction of "linked micro class resource library" has the advantages of low cost management， high sharing and communication， serialization of micro class topics， and easy to publish and modify. Therefore， in the construction of micro course resources， the concept of "linked micro course resource library" is a more valuable resource construction model.

Keywords poetry collecting system; linked micro course resource library; conception of platform construction

微課是信息现代化进程中用以辅助智慧信息化教学的一种有效资源，但现有的微课资源存在共享率低，碎片化与不成体系等问题。理想中的微课发展路径应是使微课朝课程化、专题化与系列化方向发展，同时也需要一个健全的资源平台，以利于作为共建共享的保障，既能满足老师上传、修改与发布的需求，同时还要满足相关资源的交流、共享、评价与技术培训的等方面的需要。[1]可以想见，这是一个相当宏伟的微课资源建设构想。但殊为遗憾的是，至今还没有一个好的路径可以打造出具备这些功能的微课资源平台。笔者备课《诗经》时，对教材所提到的诗经采集方式―“采诗”说得到一个启发，由此产生了一个不成熟的想法，即先秦时“采诗”这一资源建设模式或许可以作为当下微课资源平台建设的一个参考，笔者试为一叙。

1 周朝时的两种“采诗”模式

《诗经》的来源有三种，其中一种来源是“采诗”说。先秦时期，周天子为了“观风俗，知得失，以自正”，建立了采诗观俗的制度。采诗的方式在文献记载中大概有两种，一种是朝廷的采诗官直接到民间采集，在汉书食货志中记载了相关的采诗流程：“孟春之月，群居者将散，行人振木铎徇于路，以采诗献之大师，比其音律，以闻于天子”。[2]（如图1）

这种采诗流程是指每到春季，避了一季冬的人们散到田间地头劳动，朝廷派出行人之官前往各地采诗，这些行人官是敲着木铎在路上游走，将听到的民间歌谣采集起来，再呈于朝廷礼乐机构中管理音乐的官员。由这些官员对汇集而来的诗歌进行审订与编曲工作，然后再演奏给天子听。天子于是达到了“不窥户牖而知天下”的目的。另外的一种采诗的说法则呈现一种逐级上移的过程。即“男年六十，女年五十无子者，官衣食之，使之民间求诗，乡移于邑，邑移于国，国以闻于天子。故王者不出牖户，尽知天下所苦，不下堂而知四方。”（图2）

这种采集流程是一种逐级转呈的方式。在底层采诗的人一般是已经无法从事农业生产的孤寡老人。官方给他们提供吃穿的物资，而他们的工作则是在民间采集歌谣，然后将采集的歌谣汇总到乡里，乡里的主管部门再转呈到邑，邑则再行转呈到所在诸侯国的管理部门，最后由这些部门转到周王朝中央负责管理音乐的机关。由此可知，不管是行人直接在民间采诗还是各音乐部门逐级转呈所采之诗，最终诗歌都需要汇集到朝廷的礼乐部门，由相关部门再行整理后演奏给天子听，这样周天子就能身处庙堂亦能察看民风，知道施政策略的利弊，以此来对政教措施进行调整，最后达到治理天下的目的。抛开采集的目的，只从周王朝的采诗模式来看，它为我们当下的微课资源平台建设提供了一个很好的参考与借鉴，笔者姑且将之命名为“链接式微课资源库”。

2 “链接式微课资源库”的组成部分

关于“链接式微课资源库”的概念，即主要通过采集微课的网络链接来进行微课资源收集的仓储式平台。其模式如图3。

按图3所示，平台的整体构想分为三个部分：使用者—平台—创作者个人微课。资源建设平台分为总库、子库两类，资源总库主要是采集与分类存放各微课资源的链接，其链接分类可参考中国知网的论文分类设置。在这个平台，使用者可以根据各类子库中提供的相关链接找到需要的微课视频。而微课视频并非存在这个资源平台端，制作者可以把完整的微课视频上传到短视频网站或客户端，以此作为个人微课资源存放点，如当下一些热门的短视频网站：西瓜视频、好看视频、B站等。在链接式微课资源平台上，工作者通过采集放置于网络上的大量优质微课资源，以微课链接的形式进行分门别类地存放。使用者在该平台上搜索到需要的微课链接，一键点击便可打开微课视频进行使用。

3 “链接式微课资源库”的优点

首先，可实现微课资源的高度共享与交流。在各热门短视频客户端发布微视频作品，以其门户的开放性与高流量，可以获得极高的关注度，特别是优秀的短视频，还可获得较高的推荐，因此，将微课上传至特定的热门短视频客户端或网站，有利于提高分享度。以西瓜视频为例，其志在提供优质内容，作一个“开眼界、涨知识的视频APP”，目前该视频有用户超过三亿，可以想见，发布于其上的视频数量是非常庞大的，也由此可知其相关视频技术管理是很成熟的。如果以此为微课资源发布地，即可省去对视频进行管理的事务，节约了人力与成本。加之该视频的月播放量数以亿计，流量之大，以此为资源存放点发布微课作品，可使共享度超越高校师生的范畴，面向更广大的网友。相较于现有的一些高校微课网或一些教育教学信息化大赛，本意都是为了实现共享，但发展却不尽如人意，可见是遇到了平台建设的瓶颈。因此，用借鸡生蛋方式，把成熟的可供上传发布作品的现有微视频网站作为资源存放平台是很有参考价值的。

其次，可使微课得到不断优化与补充。对于制作者而言，微课作品上传各短视频网站或客户端，有利于后期管理。当下各短视频网站也有许多教育类微视频资源供网友学习，而上传者也可以在这些网站上随时优化与修改自己的作品。另外，随着制作者上传的作品越来越多，就可以建立微课合集。例如笔者在西瓜视频上传了自制的诗词赏析微视频目前共计有21个，并建立了“岁月不败好诗词”的赏析类微专辑。在这个过程中，笔者会不时通过后台进一步调整，以达到作品的最优化，同时又可使微课资源平台上的搜索网址不变。这些视频可在课堂上用以辅助教学，亦可推荐给学生作为课后学习的参考资料。相同类型的短视频分类建立专辑可以逐渐达到课程化、专题化与系列化的效果。而相关赏析视频还会不断地制作上传，专辑内容也变得越来越丰富。

再次，采集资源链接的形式可使管理与运行简便化。在微课资源采集中，如果采集微课作品，则需要花费大量的人力与财力以及技术支持，但采集微课链接是相对简便的建设模式。而把作品存放在现有的一些热门短视频网站，就把作品资源管理的工作转移给制作者与热门短视频网站进行，节省了工作量与运行成本。例如举办一次微课比赛，可以要求参赛者将参赛视频上传到某指定视频客户端，然后将链接放置到微课资源平台，评委评分时可通过给出的链接提取到参赛作品。赛后工作人员只需要对链接进行分类到相关子库中即可完成整理。因此，链接式微课资源平台可以通过链接的模式将孤立松散、相对独立的各资源库整合在一起，既方便使用者一站式搜索使用，也节省了资源库采集管理者的工作量，同时也没有影响网站或客户端的流量与制作者对作品的管理。值得一提的是，制作者在一些热门短视频网站发布作品，达到一定的条件，又可获得相应的收益，这无疑也是起到了激励制作者的作用。还有就是资源采集的范畴可以进一步扩展，除了通过赛事积累优质资源外，也可能采集网络上大量有益的教育资源，甚至可以考虑与一些短视频网站或客户端形成合作，面向广大网友长期征集特定内容的微课。

总之，链接式微课资源库作为一种仓储式平台，有利于使用者搜索，有利于管理者采集，也不影响创作者管理自己的微课作品，达到了高共享、系列化、一站式的建设要求。

4 微课制作软件的使用心得

在《中国古典诗词鉴赏》传统线下教学过程中，由于学时紧张，能与学生一起赏析与深入探讨的作品极为有限，为彌补这方面的不足，也为了学生能灵活安排碎片时间进行学习交流，笔者计划在西瓜视频发布一系列以古典诗词作品赏析为内容的微课视频。对微课制作软件的使用，笔者在不断尝试过程中找到了适合自己的工具。

4.1 WPS

用于制作微课的软件或方法有不同的选择，最基本的方法就是利用WPS进行制作，即在制作完PPT后，利用WPS的屏幕录制功能，选定录制区域后，边讲解边进行录制。WPS有许多美观简洁的模板可供使用，这样可使微课视频看起来更精美。不足则是无法直接进行后期编辑。

4.2 Camtasia studio

利用WPS制作微课时，如果在讲解的过程当中出现卡顿或失误的地方，需要通过第三方软件进行后期编辑。Camtasia studio可满足这一需要，它是一款功能较强大的后期编辑软件。在编辑中可以利用其中的剪刀工具将讲解时失误的地方剪除，可利用分割工具、复制和粘贴工具相互配合补充错漏的地方。此外，此款软件在图片动画与转场、声音优化与降噪与文字注释、字幕添加等方面都可进行编辑，使微课视频更生动。另外就是此款软件亦带有屏幕录制功能，为微课录屏提供了便捷的操作。不足之处在于动态化功能稍弱。

4.3 Premiere Pro CC

笔者在试了多种录屏方式后，最终选定了Premiere Pro CC软件作为主要的微课制作工具。相较于前两种制作工具，此款软件在制作微课时最主要的优势是可利用“关键帧”工具将图文动态化，以此避免图片单一带来的单调乏味感。也可通过效果控件中的混合模式叠加不同的图片或视频，让画面配合讲解的内容出现，从而达到美观精致的画面效果。虽然此款软件看似很复杂，但在笔者制作的二十多个微课视频作品过程中，发现只需掌握几个主要的工具即可满足微课制作的需要。除了建新文件，输入与输出这些常规操作外，在制作过程中最频繁被用到的主要有“关键帧”工具，它可使视频、图片或文字动态化;“视频效果”中的“剪裁”工具可使字幕随着讲解的速度而逐一出现，也可使图片羽化后更自然地叠加到背景图上。另外“效果控件”中的“混合模式”在辅助视频与图片叠加时呈现浑融一体的效果，使画面更美观整体。再一个就是在管理素材时多用“嵌套”功能，使制作更有条理。当然，此款软件亦有不足之处，一是输出的文件较大，对此可在Camtasia studio 上再输出一次即可降低。二是无法像Camtasia studio那样灵活加入字幕。

综上所述，从宏观角度来看，需要得到相关教育行政部门通过立项的形式构建相关平台，为后续的使用与发展奠定基础。而在微课制作方面，一线教师要制作出质量优良的微课作品需要付出大量时间和精力，还要有持续创作的动力，才能够保证微课的系列化产出，而一款得心应手的制作工具是最基本的保证。当宏观层面的支持力与微观层面的内趋力都充足时，才能真正促进微课资源建设的发展。

课题项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目;“智慧校园”建设背景下广西民办高校微课资源建设研究 （2019JGB492）;2018年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目;基于翻转课堂的第二外语教学模式的改革与实践——以日语为例（2018JGB431）

参考文献

[1] 班固.汉书[M].北京：中华书局，1962.

[2] 阮元.十三经注疏[M].北京：中华书局，1980.

[3] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：61-65.