社会学视阈下独立学院“95后”学习动机差异

程晔 王春玲

摘 要 不同特质的独立学院“95后”大学生，学习动机存在差异，在社会学视阈下，社会角色、社会比较等因素是重要的影响因素，本质上是独立学院办学的理想目标与现实状态之间的差距造成的。因此，要提高独立学院“95后”大学生的学习动力，独立学院应当落实“应用型”的人才培养目标，并根据不同的学生特点和需求，因材施教，开展不同类型的教学服务工作。

关键词 独立学院 “95后”大学生 学习动机

中图分类号：G645                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.052

Abstract From the analysis of the post-1995 students in independent college， the article finds that on the influencing factors of learning motivation， students with different gender， age， subject， professional satisfaction and interest show different situations. The difference is caused by social factors， the fundamental reason is the gap between the ideal and the reality of running the independent college. Therefore， training students' practical ability， carrying out teaching activities on different subjects according to the needs of students of different grades， gender and subjects can solve their psychological problems in learning.

Keywords independent college; the post-1995 students; learning motivation

0 引言

独立学院“95后”大学生学习动机的实证研究不多，对学习动机的差异缺少社会学视阈下的探讨，他们在学习动机上究竟表现出什么状况，不同类型的学生有什么样的差异？不同差异的背后有何深层次原因，如何解决他们學习动机上的问题？笔者对此开展了研究。

本次研究以南京大学金陵学院“95后”大学生为研究对象，采取整群抽样的方式共发放问卷870份，收回有效问卷790份，有效回收率为90.8%。收回问卷后，笔者采用SPSS17.0录入数据，对变量进行了频数分析、2检验、相关分析等定量研究，结合访谈等定性研究，对学生学习动机进行了分析。

1 总体状况

第一，在学习动机的来源上，63.5%独立学院“95后”大学生学习是为了“找到好工作”，远高于第二位的求知需求这一内在动机（后者为42%）。

第二，在学习动力增长因素上，把“学习环境优美，教学设施完善”“师资雄厚，教学质量好”作为学习动力增加原因的学生，分别达到了52.2%、51.5%。自身的动力明显不足。

2 不同类型学生的学习动机差异

不同性别、年龄、科别、专业满意度和兴趣度等学生，他们在学习动机源于“求知欲”“自身动力”“找到好工作”“学习环境优美，教学设施完善”“师资雄厚，教学质量好”等维度上显著性差异较大。

2.1 性别差异

在学习动机来源上，女生比男生更关注学习外部动机。选择“找到好工作”的男生比例占55.9%，女生占67.7%，女生也比男生更关注教学环境和学校的软硬件建设，尤其在学习环境、教学设施、师资力量、教学质量这些因素上，女生人数接近六成，男生人数只有四成。

2.2 年龄差异

在学习动机为求知欲选项上，年龄在22岁及以前的学生比例接近五成，而年龄在23岁及以上的学生比例不到三成。学生年龄与专业兴趣度之间为负相关（r=-0.149），表明学生对学习的兴趣、对专业求知的需求随着年龄的增长而缓慢下降。

2.3 科别差异

在求知欲这一内在动机以及师资队伍、教学质量等外在动机上，文科生与理工科学生有显著差异。调查发现，把“求知欲”作为自己学习动机来源的文科生占47.2%，把“师资雄厚，教学质量好”作为自己学习动力增长因素的文科生占55.1%，分别比理工科学生高出12.2%、8.6%。

2.4 专业满意度和兴趣度差异

第一，在“求知欲”“自己有学习动力”这两项内部学习动机因素上，随着专业满意度或专业兴趣度的提升，学生人数分布趋势是由低到高，对专业最满意或最感兴趣的学生，其内在的学习动机也最强烈。

第二，在各类外部学习动机因素上，专业满意度或专业兴趣度的学生人数分布趋势是由低到高到略低。由于专业满意度或专业兴趣度最高的学生内在学习动机最强烈，他们外部学习动机不高，所以对于大部分独立学院“95后”学生而言，求职、校园环境建设等学习外部动机，在学生的专业满意度和兴趣度中起到了重要作用，调查发现，“学校环境优美，教学设施完善”这一外部学习动机因素与专业兴趣度之间为正相关（ =0.114），也很明显的看出学生对学校环境的关注度与专业学习密不可分。

3 学生学习动机差异中体现的社会差异

独立学院“95后”学生学习动机的差异其实是源于社会因素的差异，正如迪尔凯姆所说，“社会生活的内容不能通过纯心理学的因素，即个人意识的状态来解释”，“一种社会事实的决定性原因，应该到先于它存在的社会事实之中去寻找” 。[1]

3.1 社会角色带来的差异

第一，不同年龄阶段的社会角色任务导致差异。大学刚入校的学生对大学环境充满好奇，尚未充分接触社会环境，求知欲望高涨，但随着年龄增长，他们承担社会责任的压力越来越大，且独立学院和公办高校不同，前者把办学目标定位于培养“应用型实践型”人才。因此，中高年级学生的求职需求、现实社会环境的压力、学习动机功利化的特征比公办高校更加突出。

第二，不同社会地位导致差异。《2020中国女性职场现状调查报告》显示，当前女性的整体收入低于男性17%，“照顾家庭，职场精力分散”“处在婚育阶段，被动失去晋升”“性别歧视”等婚育和性别因素，带给女性带来的阻碍跟男性相比更加明显。[2]正如社会学家西奥多 肯珀所说，个体在社会关系中拥有权力和地位时，他们将体验到满意、安全和自信。反之，将体验到焦虑、恐惧和失去自信，女生在就业竞争中处于弱势地位，在当前就业环境不佳、女性就业困难的双重压力下，独立学院“95后”女生必然比男生更偏向外部学习动机。

3.2 社会比较带来的差异

第一，不同学科之间的难度差异，让学生产生了学习动力差异。根据笔者的访谈，理工科学生的学习难度一般要高于文科学生，这种学科之间的比较，易导致前者的专业兴趣度低于文科生，本次调查数据显示，文科生对自己专业感到有兴趣比例占60.7%，理工科为40.2%。

第二，“985”“211”高校的学生，在学习动机的“内在目标”“自我效能”等方面，显著高于一般院校学生， [3]非独立学院大学生在学习动机总分、求知动机、学业成就等维度的分数也都普遍高于独立学院学生，[4]独立学院“95后”大学生与公办高校学生学习动机上的差异，与他们的社会比较有关。

大部分独立学院学生因为“高考失利”来到学校，[5]因此他们改变命运的想法强烈，且常把自我实现的需求寄托于学校环境、师资、教学质量的提升上。然而，独立学院学费是公办院校的两到三倍，独立学院的办学质量与母体高校差距明显，就业市场上的竞争优势低于“985”“211”乃至普通公办高校。学生面对这种高学费和低社会认可度的对比，很容易产生“相对剥夺感”，阻碍学生良好自我效能感的形成，学生出现自卑、不满等消极情绪，学习积极性降低。

3.3 独立学院办学理想与现实的落差引起的差异

独立学院把专业建设的目标定位于培养应用型、实践型人才。但实际上，众多独立学院在教学模式、专业设置等方面过于依赖母体高校，教育质量建设缺乏足够自主性，特色不鲜明。而且独立学院缺少政府财政支持，还需缴纳一部分费用给学校投资方，在学校发展上想投入却不敢大胆投入，或者缺少资源投入，导致有利于培养学生实践创新能力的实验室建设、拓展师生应用技能的机会和设备、引进企业领袖型人物等构想难以落实到位，应用型、实践型人才培养目标在短期内实现的难度较大，办学理想状态和实际情况之间形成了较大的差距。

独立学院办学的理想目标无法落实，造成了迪尔凯姆所说的社会规范缺乏、不能为社会成员提供指导的“教育失范”状态，实践应用型教学难落实，师资力量不足、师生比失衡、教师工作量繁重。授课成为教师的唯一工作目标，教师压力重重、疲惫不堪，提高科研能力、培养学生实践技能也无从谈起。

本次调查发现，专业满意度和兴趣度越低，学习目标迷茫的人数就越多，而在所有学习困惑中，排在首位的是“学习目标不明确”。可见独立学院的办学目标无法落实，何谈学生的专业兴趣度和学习目标？又何谈提高学生学习动力？

4 对策与建议

首先，落实“应用型”办学定位才是提高学生学习积极性的根本。当前独立学院正面临转设发展，国务院近年来对应用型大学建设也在不断的提供积极支持，独立学院应当利用这些契机，寻求办学突破。

第一，要实现独立学院真正的独立法人和办学实体地位，母体学校、企业投资方就不能把独立学院当作营利工具，而应尊重学校的教育地位。在财产权益问题上，既要考虑投资举办方初始出资额、合理回报以及办学收益等因素，也应考虑独立学院的长远发展，将学校历年来积累的财产按照一定比例作为发展投资。在转设时要处理好与母体高校、企业投资方之间的关系，按照法律和政策的规定，对举办方的投资进行评估，不同利益方之间签订协议进行有效分割，明确独立学院独立的财产权，明确合理回报的时限和额度。这样才能促使独立学院实现较大程度的办学自主权，为应用型学校的建设提供可持续保障。

第二，独立学院要抓住国家应用科技大学的发展引导，将自身发展和促进区域产业发展的需求紧密结合起来。2019年1月，国务院公布的《国家职业教育改革实施方案》指出，要推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，鼓励有条件的普通高校开办应用技术类型专业或课程，开展本科层次职业教育试点。当前，包括南京大学金陵学院在内的多所独立学院转设办学，应当利用这次高等教育转型发展和区域重新布局的双重机遇，调整学科专业结构、与母体学校实行错位发展。一方面可以考虑与高职院校合作或兼并办学的方法，弥补自身职业教育的短板。另一方面，独立学院要贴近地方社会经济发展的需要，与区域内的企业开展合作交流，引入生产环境和生产服务的“沉浸式体验教学”，促进学生动手能力和学习积极性的提升。

其次，在具体的实践教学过程中，还要根据不同年级、不同性别、不同科别的学生特点和需求，开展不同类型的教学活动。

第一，大一、大四是学生求学的特殊阶段。因此，在学生刚入学、处于学习求知欲旺盛的时刻，各专业应当精心宣传专业的市场前景，给学生看到专业知识应用的广大空间，以进一步提升学生的学习兴趣。在他们踏入中高年级的时候，专业教师的教学重点在于培养他们的动手操作能力，采取“引进来、走出去”的教学方法，邀请行业领袖、企业家进校担任专兼职教师，开展讲座培训，并推荐学生进入企业学习和实践。

第二，应当重视女生学习心理健康教育，加强女大学生专业技能培训。一方面可以邀请女性企业领导人为女大学生提供就业指导、拓宽她们的就业渠道，另一方面邀请女性学科带头人为女大学生提供专业学习指导，给女生开设诸如能发挥女性语言能力、观察能力等优势的特色课程，培养她们适应社会的能力。

第三，理工科的专业难度高于文科。因此，每学期的专业课程设置不宜安排的过于密集，要注意合理分配，便于学生集中精力消化吸收专业知识，防止他们因为专业课及其作业过多，导致疲于应付。而且理工科就业机会多于文科，可根据专业对应的就业方向，为学生提供大量参与科研项目和生产实践的机会，并注意学习心理的引导，防止他们因压力过大而导致各种心理问题。

基金項目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目思想政治工作专项（项目编号：2017SJBFDY349）

参考文献

[1] （法）E·迪尔凯姆.社会学方法的准则[M].狄玉明，译.北京：商务印书馆，1995.

[2] “怀胎不遇”？《2020中国女性职场现状调查报告》揭开职场女性生育压力[EB/OL].（2020-03-09）[2020-12-1] .https：//finance.ifeng. com/c/7uhgz6ONJJ2

[3] 龚雪，余秀兰，丁婷婷.不同类型本科生自主学习能力的差异分析——基于江苏省859名本科生的调查 [J].中国大学教学，2017（9）.

[4] 黄婷.独立学院大学生学习动机的内容结构及影响因素[J].武汉理工大学学报，2017（6）.

[5] 冯程伟，马博林.独立学院大学生心理特点分析与对策[J].中国电力教育，2008（5）.