应用Rubistar设计分析性量规指导学生进行调查

杨俊蓉 李娟 王重力 刘娴

摘 要 结合具体教学案例，着重介绍了应用Rubistar设计调查活动的分析性量规，探索分析性量规在生物学探究活动中“教、学、评”的应用，为一线教师提供更具操作性和实用性的参考。

关键词 形成性评价 分析性量规 调查活动 Rubistar

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.060

Abstract Combining specific teaching cases， this paper focuses on the application of Rubistar to design investigation activities of analytical rubrics， and explores the application of analytical rubrics in the "teaching， learning， and evaluation" of biological inquiry activities， providing first-line teachers with more operability and practicality Sexual reference.

Keywords formative evaluation; analytical rubric; survey activities; Rubistar

評价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情况、调控教学行为的重要手段。形成性评价是指在教学中对学生学习全过程进行持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。[1]教师可以借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动。[2]形成性评价打破了传统测试仅注重检测学生知识目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷，有效地激励学生学习，帮助学生调控学习过程，使学生从被动接受评价转变为评价的主体，有助于学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

分析性量规在形成性评价中具有重要的应用价值。分析性量规是指评价者对描述的每一条评价指标的质量作出判断，根据质量的好坏制定成相应的等级。[3]分析性量规能给学生提供更详细的反馈，学生通过自评判断学习过程中各方面的表现分别属于哪一个等级，他们能清楚地知道要进入更高等级需要做哪些努力，有效地激励了学生努力学习。[4]

本次实践研究以人教版《生物学》七年级上册第一单元第一章第二节“调查周边环境中的生物”为例，应用Rubistar设计分析性量规来指导学生进行调查。

1 教学内容分析

“调查周边环境中的生物”选自人教版《生物学》七年级上册第一单元第一章第二节，起着承上启下的重要作用。学生在初步学习生物的基本特征的基础上，通过调查，对周边环境中的生物进行观察、描述和归类，进而了解生物的多样性，也为学习第二章第一节“生物与环境的关系”打下基础。《义务教育生物课程标准（2011年版）》要求初中生物学更加注重培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习，注重培养学生的主动学习能力，期望学生能对生物学产生更浓厚的兴趣，能在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。[5]科学探究常用的方法之一就是“调查”，“调查”是指为了达到设想的目的，制定某一计划，收集研究对象某一方面情况的材料，并做出分析、综合，得到某一结论的研究方法。本节课的教学重点就是如何组织和实施调查活动。本节的调查活动是学生进入初中后学习《生物学》的第一次探究活动，学生具有强烈的好奇心和较高的积极性，但由于调查活动是在户外进行，学生活动范围较大，教师无法时刻关注每一个学生的活动过程，通过设计调查活动分析性量规，可以有效地指导学生进行自评和互评，不仅为学生调查活动提供了行为参考，也对学生的认知、情感、技能和成果进行了实际考查。

2 应用Rubistar设计分析性量规

Rubistar是一个帮助教师快速轻松地开发高质量评价量规的免费网站。教师可以根据教学目标应用Rubistar开发专属量规，也可以直接下载已有的模板或在线修改后下载。下面应用Rubistar制作“调查周边环境中的生物”中调查活动的分析性量规：

第一步，输入网址http：//rubistar.4teachers.org打开网页，点击注册，填写个人信息完成个人信息填写，注册成功后跳转到登录页面进行登录。

第二步，选择科目进量规设计，生物选择“Science”。根据教学需要选择一个专栏进行评价量规设计，这里以“Lab Report”评价量规为例。

第三步，设计专属评价量规。Rubistar已经形成了一套国际常用的评价标准，可以通过下拉菜单直接选择评价内容即可生成一套评价量规。当然，教师也可根据自己的需求输入各项评价内容和评价指标。评价等级通常设计为三个或者五个，用阿拉伯数字“5、4、3、2、1”表示，数字越大代表的等级越高，完成度越好。本次量规设计成“5、3、1”三个等级。设计完成后点击“Submit”提交和预览评价量规。注意，在填邮政编码时，作为国际游客，要输入“99999”。

第四步，预览形成的量规后点击打印或进行下载，生成的Excel表格可再次进行修改。设计好的量规可以保存在账号方便下次使用，也可以贡献到网站供他人参考借鉴。表1为根据“调查周边环境中的生物”教学目标，应用Rubistar设计的学生调查活动分析性量规表。

3 调查活动分析性量规的课堂使用

（1）发放量规。每个学生一份，按要求填写个人信息。

（2）小组学生共同学习量规要求。

（3）教师讲解量规。根据学生自学和小组互学存在的疑惑进行讲解，确保活动前每个学生明白分析性量规各个等级的要求，并会熟练使用量规。

（4）加入权重换算成分值。通常分析性量规只能得到每一个评价项目的等级，难以获得最终等级。例如，表1中的六个评价项目中都得到等级“5”，那么学生的最终等级就是“5”。但如果学生在三个项目上得到等级“5”，在两个评价项目上得到等级“3”，在一个评价项目上得到等级“1”，就很难获得最终的等级。因为这六个评价项目并不是同等重要的，所以最终等级不能是各项等级的平均数。为解决这一问题，教师可以根据教学目标为每一个评价项目加入权重，把等级换算成分值。每项分值=项目权重*100/5*学生本项目获得的等级。例如，第一个项目“调查目的”和第五个“仪器使用”权重为10%，那么等级“5”的分值=10%*100/5*5=10分，等级“3”的分值=10%*100/5*2=4分，等級“1”的分值=10%*100/5*1=2分;其他四个项目的权重都为“20%”，同理等级“5”的分值为20分，等级“3”的分值为12分，等级“1”换算的分值为4分。各项的分值相加就得到最终分值。按照这样的方法可以分别得到自评、互评、师评的各项评价等级和最终分值。给分析性量规加入权重换算成分值的方法，不仅保留了分析性量规通过划分等级清晰地列出了每个等级下的具体指标，让学生能够清楚自己的表现还有哪些不足，同时学生还能获得一个可量化的最终分值。

（5）学生上交量规，教师总结，并根据量规结果做相应的教学调整。

4 分析性量规在调查活动中的应用价值

分析性量规作为一种真实性的评价工具，是连接“教、学、评”三者之间的重要桥梁。调查活动分析量规作为学生的“行为指南”， “教”学生“学会”怎样调查周边环境中的生物，同时也培养了学生自我评价和相互评价的能力。学生可以根据兴趣，利用“行动指南”调查小区、公园等周边环境中的生物，满足了不同学生的个性化需求，培养了学生自主学习的能力。同时，教师可以借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动，提高教师评价的公平性。

然而，设计一个好的量规需要较多的时间、人力与经验，且成本较高。利用Rubistar现成的模板或在线制作评价量规，可以根据不同教学需求重复修改，适用于评价多类型学习活动，有效地提高了量规设计的效率和质量，减轻了教师的负担。

课题来源：云南省教育科学研究院专项课题 立项编号：JKY201902

参考文献

[1] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 钟启泉.教育评价：为了学生的学习与成长——日本教育学者梶田叡一教授访谈[J].全球教育展望，2007（06）：3-7，86.

[3] Angra A，Gardner S M. The graph rubric： Development of a teaching， learning， and research tool[J].CBE—Life Sciences Education，2018，17（4）：65.

[4] Matshedisho K R. Straddling rows and columns： Students（mis） conceptions of an assessment rubric[J].Assessment & Evaluation in Higher Education，2020，45（2）：169-179.

[5] 教育部.义务教育生物课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.