谈大学生学业发展与职业发展的辩证关系

黄殷　董丽丽　陈省平

摘 要 大学生的学业发展与职业发展是高校育人工作的两大抓手，然而实务工作中学業促进与职业促进工作常缺乏联动。本文从学业发展与职业发展的统一性、斗争性切入，落脚于二者的辩证统一关系，进而探讨其辩证关系对高校学业发展与职业发展促进工作相融合的启发与指导。

关键词 学业发展 职业发展 辩证关系

中图分类号：G645                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.001

The Dialectical Relationship between Academic Development and

Career Development of College Students

HUANG Yin[1]， DONG Lili[1]，CHEN Shengping[2]

（[1]Student Affairs Office， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275;

[2]Office of Education Administration， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275）

Abstract The academic development and career development of students are two major aspects of college education management. However， the promotion of academic development and career development are usually lack of interaction in practice.This article firstly analyzed the contradiction and unity between academic development and career development. And based on the dialectical relationship between academic development and career development， we discuss how to combine these two aspects to create win-win solution in practice.

Keywords academic development; career development; the dialectical relationship

学业发展指学生学业成绩的进步、专业知识的积累以及学历层次水平的提升。职业发展指学生职业目标探索、路径建立、资源准备以及成就获得。大学生的学业发展与职业发展是学生成长两大核心主题，也是高校育人工作的两大抓手，两者辩证统一，密不可分。然而在高校实务中，常见学生将学业发展规划与职业发展规划相脱离，学校在学业促进与职业发展促进工作中缺乏联动。澄清两者的关系，可为提升高校人才培养质量提供理论基础与实践方向。然而目前还少有研究深入地探讨学业发展与职业发展的内在关联与相互作用。本文从学业发展与职业发展的统一性、斗争性切入，落脚于二者的辩证统一关系，进而探讨其辩证关系对高校学业发展与职业发展促进工作相融合的启发与指导。

1 同一性：相互融合促进，树立“学业+职业”贯通发展目标

学业发展与职业发展是相互依存，相互促进的，学业发展与职业发展具有共同的前进方向，这个一致的前趋力推动双方产生同频共振。学业发展与职业发展也是相互包容，相互贯通的，双方互相吸收有利因素，学业发展在职业发展目标指引下更加聚焦更加高效，职业发展在学业发展的推动下更加坚实。

1.1学业发展与职业发展相互依存，同频共振

学业发展是职业发展的基础与条件。大学生的职业发展以学业发展为基础展开。学生在大学期间所学习的专业知识，所积累的专业素质，所沉淀的文化涵养，是打开职业生涯大门的金钥匙。用人单位在招录毕业生时，最重视的因素之一也是学生在校的学业成绩，因为学业成绩不仅能反映一个学生的学习能力，也能评估一个学生的品质特点，还能预测一个学生未来发展的潜力。因此，科学的职业发展教育，需要建立在促进学生学业发展的基础上，否则便如同无源之水，无本之木。

职业发展是学业发展的方向和目标。学生的职业发展目标可以指引学业发展的方向，聚焦学业发展的动力，提升学业发展的质量。学业发展在职业发展目标指引下更加聚焦更加高效。当前，学生在大学期间学业发展存在以下普遍性问题：第一，学习动力不足;第二，学习目标不明确;第三，学习方法不得当;第四，学习与实践相脱离。[1]而这些问题，恰恰是与学生在大学期间缺乏生涯规划意识，没有进行职业发展目标探索密切相关。影响大学生学业表现的因素中，职业发展目标是否明确是核心因素之一。对于大多数学生，高中和大学最大的差异在于，高中的学习有非常明确的指挥棒，而大学则需要自己去寻找努力的方向，更深层地去澄清学习的意义，从被动学习转化为主动学习。而这个过程中，学生能否对更长期的职业发展有清晰的认识和定位，则直接影响其在大学期间学习的动力和质量。因而，学生高质量的学业发展，需要建立职业发展目标的助推，否则便如同无的之矢，无帆之船。

1.2 树立“学业+职业”贯通发展目标

职业发展与学业发展的过程既有分离又有融合。学业发展可以在职业发展探索实践中检验和拓展所学的知识技能，进一步巩固学业发展成果。例如，一个有志于自主创业的学生，在大学期间参加大学生创新创业大赛，既可以锻炼团队合作能力，又能学以致用，在使用的过程中检验知识体系是否完备，创业方向是否可行，从而深层性地理解知识内涵。这样的实践体验也会使学生进一步明确未来学业发展的路径和内容。反过来，职业发展又可以从学业发展所养成的行为习惯与思维方式中汲取养分，进一步发展为专业的职业素养。例如，一个学生在学术科研中所形成的研究性思维，在其职业发展过程中，可以转化为解决问题的框架性思维，从而更加科学、有效地应对工作中的困难与问题。

学业发展与职业发展的最终指向是一致的，两者可相互融会贯通。因而树立“学业+职业”贯通发展目标，是高校学生工作的重要指引。将学业发展放在职业发展的框架视野，通过建立长远职业发展目标，澄清阶段性学业发展目标，使学业发展与职业发展相互贯通，同向共行。[2]赋予了职业发展价值的学业发展目标，就如同给小河里行驶的航船，点亮了通往大海的梦想，往往更能激励个体，比单纯就学习而论学习更能激发学生动力和潜力。

2 斗争性：从量变到质变，建构“深造+就業”学生成长机制

学业发展与职业发展也具有一定的斗争性。它们的斗争性或对立性，是指他们相互分化、制约、比较的趋势。斗争，意味着只有更强大才能继续存在，因而，斗争性加快了学业发展与职业发展的前进速度，催生了学业发展与职业发展从量变到质变，突破了学生深造与就业两者的壁垒，促使深造与就业成为推动学生成长的双核动力。

2.1学业发展与职业发展从量变到质变，实现突破

学业发展和职业发展存在斗争性，逐渐引起双方力量的动态差异，产生量变，进一步为质变做准备。在同一时间与空间，个体只能将时间与精力投入到某一事项，而单一事项所蕴含的价值，对于学业发展和职业发展而言，必是有所轻重，无法同等兼顾。学业发展和职业发展的斗争性，体现于为了优先某一方的发展，可能会延缓或中断另一方的进程，使双方力量产生差异。然而，延缓或中断的过程，并不意味着浪费，而是厚积薄发，为双方的质变积蓄力量。

当学业发展和职业发展之间相互对立的力量达到了极限，斗争性则突破极限，使旧的统一体分解，推动新事物产生，从而实现质变。在学生工作实务中，常有学生原先是以获得更高学历为目标而升学深造，然而在研究生投入科研的过程中，寻找到新的乐趣和意义感，从而转变了职业发展目标，重新规划了职业发展路径，使原先学业发展和职业发展之间相互排斥的矛盾得到化解，进而形成学生新的思想视野和发展水平。可见，学业发展与职业发展的相互斗争，最终实现了个体的螺旋式上升发展。

2.2构建“深造+就业”双核驱动成长机制

深造与就业是学生学业发展与职业发展的阶段性结果体现。本科毕业后在国（境）内外的高校或科研院所中进一步学习和钻研，以达到更深的程度，称之为深造。对于培养周期一般只有4-5年的本科生而言，通过深造进入研究生培养阶段求知问学，多学3-5年意味着知识储备会更加丰富，专业积累会更加深厚，将来步入社会后适应性会更高，发展前景会更广阔，就业竞争力更强，职业发展选择更丰富。[3]

高校的学生工作可以学业促进为主要抓手，打造“深造+就业”双核驱动成长机制。结合专业和学科特点，积极构建“本-硕-博”一体化课程体系，促进本科、硕士、博士三个培养层次的贯通，鼓励本科生毕业继续深造，把追求卓越的学风内化为学生的行动自觉和优秀习惯。通过支持学生升学深造，深化专业学习、提升专业素养，实现更高质量职业发展，更好服务社会发展需求，从而推进高水平人才输出，落实立德树人根本任务。

为提升“深造+就业”双核驱动育人工作的实效性，高校可探索建立对各院系的管理评估机制，加快推动“院系办校”模式改革。依托学生工作第二课堂建设平台，建立基于六大模块的院系第二课堂评估机制，包括思想教育模块、学业辅导模块、素质培养模块、升学深造模块、职业发展模块、行为规范模块六大模块，每个模块均设置若干可测量、可督导、可落实的观测点，实现对院系第二课堂建设情况的科学评估。[4]通过学业支持带动学生职业发展，拓展职业发展支持体系内涵，有力提升毕业生就业质量。

3 实践探索：辩证统一，打造“学业+职业”运行管理模式

学业发展与职业发展的辩证统一性，是阶段性发展与长远发展的辩证统一性的体现，是短期目标与长期目标的辩证统一性的体现，也是暂时利益与长远利益的辩证统一性的体现。[5]因而，通过将学业发展与职业发展工作并行管理，可以实现长期目标与短期目标的高度统一，促进长时效应与短时效应的高度融合。

3.1 学业发展与职业发展辩证统一，创造双赢

学业发展与职业发展的辩证统一，意味着学业发展与职业发展既对立，又统一，并在一定条件下相互转化。学业发展可以在职业发展探索实践中检验和拓展所学的知识技能，进一步巩固学业发展成果。反过来，职业发展又可以从学业发展所养成的行为习惯与思维方式中汲取养分，进一步发展为专业的职业素养。

运用学业发展和职业发展的辩证统一性原理指导实践，需正确把握和谐对双方发展的作用。和谐不否认矛盾的斗争性的作用，和谐也不意味着矛盾双方的绝对统一，和谐是在不断解决矛盾中实现的。和谐的本质就在于协调差异，化解冲突，创造“双赢”，促进发展。学生学业发展与职业发展就是在不断解决相互矛盾的过程中螺旋前进，最终走向和谐发展的“双赢”局面。

3.2 打造“学业+职业”运行管理模式

学生学业发展促进与职业发展促进工作在提升高校人才培养质量中，缺一不可，并驾齐驱。如何在高校学生工作中运用学业发展与职业发展辩证统一关系，通过协调差异，创造“双赢”，有效的做法是提供一个融合性平台，构建“学业+职业”运行管理模式，推动学生的学业发展与职业发展工作协同运作。通过融合导学、促学、奖学、助学工作，促进学生学业发展，进而推动学生高水平职业发展。“学业+职业”运行管理模式，相对于学业指导和就业指导独立运行管理模式，从功能整合、资源配置、目标实现等方面，具有以下优势：

第一，可以高度统一学业发展促进与职业发展促进工作目标。基于学生学业发展与职业发展的辩证统一关系，如何最大程度发挥其统一性作用，最关键在于建立学业促进与职业指导工作高度统一的发展目标。学生学业与职业发展办公室，重要职能之一便是将促进学生学业发展与职业发展融入国家发展需求，融入学校的育人目标，与国家发和学校同心同向同行，共建共育共赢。

第二，可以无障碍协调学业促进与就业促进工作的资源配置。学业与就业促进工作既有重合、又有分离的部分，设立统一的管理部门，便可有效避免重复工作的資源浪费，又能为双方工作统筹调配多方资源，实现资源优化配置。学业工作人员与就业工作人员还可增进业务交流，便于轮岗学习，提升业务水平，拓展发展通道，优化人力资源配置。

第三，可以更好地实现学业就业工作对人才培养的反馈作用。学业工作与就业工作分别对应高校人才培养工作的“过程”与“出口”。毕业生的职业发展情况是检验人才培养质量的重要环节，是衡量人才输出质量的重要指标。如何根据人才出口质量及时调整人才培养过程，如何评估人才培养过程对人才培养质量的影响等，在“学业+职业”运行模式下可以更高效地实现。

第四，可以有效预防学业问题及滋生的次生性问题。在高校中，每年都有不少学生经受各种心理问题或发展性问题的困扰，而在这些问题中，有相当比例的源头是学业的困扰。如果学校能让学生在入学时便认识到学业发展与职业发展之间的关系，并从入学开始便高度重视学生的学业发展，通过科学体系促进学生学业发展，可以有效预防并大幅度减少学业问题、学生心理问题和发展性问题的产生累积，从而使学生顺利毕业满意就业。

总体而言，全面把握学业发展与职业发展的统一性和斗争性的作用，发挥其辩证统一关系对实践的协调功能，对于拓宽学生工作视野，拓展学生工作深度，推动学生的高水平发展，促进高校的高质量人才输出，具有重要的理论与实践意义。

参考文献

[1] 耿睿，詹逸思，沈若萌.中国高校学业指导手册[M].北京：清华大学出版社，2017.

[2] 刘颖，任泽中.职业发展视域下大学生学业规划促进机制研究[J].学校党建与思想教育：下，2014，000（008）：81-82.

[3] 李颖，陈保瑜，陈省平.基于第一与第二课堂融合的大学生深造推动机制[J].教育教学论坛：2020，（33）：115-117.

[4] 陈保瑜，董丽丽，陈省平.基于六大模块的院系第二课堂评估机制探索[J].高教论坛：2020，（16）：12-13.

[5] 叶必丰.论公共利益与个人利益的辩证关系[J].上海社会科学院学术季刊，1997（01）：116-122.