师范生课堂教学组织能力提升策略的个案研究

洪敏　张绵莎　李煜　陆宝君

摘 要 提升师范生教学实践能力是高校人才培养的关键所在。通潮汕童谣教学实践的课堂观察，发现师范生具备一定的应变能力、尊重接纳的心理环境营造能力、团队合作能力，存在教学媒体设计与选择不当、方言教学语言表达不够顺畅、时间把控不当、未能关注全体幼儿等问题，可以课题研究为抓手、依托第一课堂、构建U-S合作平台，提升指导教师能力，激发师范生主观能动性，促进师范生课堂教学组织能力的提升。

关键词 潮汕童谣 师范生 课堂教学组织能力 个案研究

中图分类号：G642                                 文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.076

A Case Study on the Strategies of Improving the Ability of Classroom Teaching Organization of Normal University Students

——Taking the teaching practice of Chaoshan nursery rhymes as an example

HONG Min， ZHANG Miansha， LI Yu， LU Baojun

（HanShan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract To improve the teaching practice ability of normal university students is the key to talent cultivation in Colleges and universities. Through the classroom observation of Chaoshan nursery rhyme teaching practice， it is found that normal students have certain adaptability， respect and acceptance of the psychological environment building ability， team cooperation ability， there are some problems， such as improper design and selection of teaching media， dialect teaching language expression is not smooth enough， improper time control， failure to pay attention to all children and so on -S cooperation platform， improve the ability of teachers， stimulate the subjective initiative of normal students， and promote the improvement of normal students' classroom teaching organization ability.

Keywords Chaoshan nursery rhyme; normal students; classroom teaching organization ability; case study

课堂教学组织等教学实践能力是高校师范专业学生专业素养的重要组成部分，是检验高师院校教师教育水平的重要指标，是影响未来教师队伍教学水平和教学质量的重要因素。“（职前）师资培训的改革实践也出现了一些与学校环境脱节的现象，导致教师教学理论水平很高，却对课堂实践知之甚少。因此，新教师会经常发现自己很难适应学校环境”，[1]教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确提出“举办教师教育的院校要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。”潮汕童谣教学实践是组织大学生志愿者团队到小学、幼儿园开展潮汕童谣教学活动的课外实践活动，是高师院校教育见习、教育实习等教育实践的补充形式，能有效促进大学生教学设计、听评课、说课、课堂教学组织等教学实践能力的提升，帮助大学生建立“反思型教师观”，促进其专业成长;同时，亦可促使大学生自觉主动承担地方文化传承使命，为师资薄弱的乡镇小学、幼儿园提供智力支持和师资补充，破解地方优秀传统文化在低龄儿童教育传承的困境，更好地促进地方优秀传统文化的保护与传承。本文以H校潮汕童谣大学生志愿者团队在C市小学、幼儿园开展的《放鹅谣（节选）》教学活动为课堂观察对象，分析师范生的课堂教学组织能力存在的问题，探讨师范生课堂教学组织能力的提升策略。

1 师范生已具备的课堂教学组织能力

1.1 试教者具备适时、有效地应变能力

幼儿园活动现场的教学情境瞬息万变、难以预设的，幼儿的想法与做法经常超乎活动设计的考量，需要教师具备驾驭活动组织及课程生成地应变能力。应变能力是指幼儿园教师在活动组织过程中，面对超出预设的现场偶发事件，能够快速、机智地运用教育教学规律变换教育教学方法，灵活地对幼儿进行因势利导，确保活动过程顺利进行，有效实现活动目标的教育教学能力。应变能力是“教师面对千变万化的教学情景保持心理平衡，快速地随机应变地作出判断和处理，合理调控和驾驭课堂的特殊能力”，[2]是一种指向教育教学实践的智慧，需要运用者在专业素养的基础上，坚持幼儿的主体地位，经过教育教学实践的积累和反思，慢慢积累起来的专业能力。

在潮汕童谣《放鹅谣》教学实践中，试教者表现出一定的应变能力，如在学习童谣环节，试教者想播放童谣的儿童原声音频，但多次尝试仍无法正常播放，幼儿开始躁动，试教者果断放弃尝试，转向幼儿道：“咦，录音怎么打不开了？我猜‘它肯定是觉得老师和小朋友们读的更好听，那，我们自己来读读吧。”幼儿听后，哈哈笑起来，跃跃欲试等待试教者教读童谣。在整个活动过程中，因现场偶发事件调整活动预设的引导语、教学方法的情况出现了三次，试教者均能较快做出反应，反映了试教者具有一定的变通能力，具备了驾驭幼儿园教育教学活动的应变能力。

1.2 试教者具备尊重接纳的心理环境营造能力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务，要为每一个儿童提供积极的支持和帮助，这要求幼儿在园期间的每种表现都能得到幼儿园教师的无条件接纳，其中，幼儿园教师基于容错理念而创设的尊重接纳的心理环境是关键，只有充分尊重幼儿独立的主体存在，允许幼儿大敢表现各种“不成熟”行为，教师才能真正成为幼儿学习活动的促进者、支持者和引导者。试教者在反思语录中，多次提到“不应打击幼儿的积极性和信心，幼儿有意愿参与活动，特别是平时较文静的幼儿，教师更应对其尊重和鼓励”。如《放鹅谣》的导入环节是播放鹅的叫声引出活动主题，但大部分幼儿听不出是哪种动物，纷纷猜测时，有幼儿说出“小狗”“老虎”的答案，其他小朋友跟着起哄，试教者微笑道：“是吗？请你仔细听一听。”在反思语录中写道：“这种情况在幼儿园的活动组织过程中是较为常见的，幼儿会受到许多因素的影响而做出各种各样的回答，特别是当某位幼儿说出奇怪的答案时，其他幼儿也会跟着说出多种多样的答案。这种情况需要教师的有效引导，切不可立马否定幼儿的答案，打击幼儿的信心，应该从幼儿的角度出发，与幼儿一起探索问题的答案。”试教者在活动的表现及反思语录反映其尊重幼儿能力和自尊的教育理念，当幼儿言行有误时，试教者仍然给予幼儿以关爱、接纳的信息，让幼儿感受到活动氛围的轻松自在，能有效地保护幼儿的自尊心，让其保持继续活动的积极情绪。内尔·诺丁斯的关怀理论主张“关心和被关心是人类的基本需要，我们需要被他人关心。当一个人处于婴幼儿时期，或者病痛和衰老来临之际，这种需要显得尤其迫切和普遍。我们接受关心，生活在关心所营造的一种氛围之中。没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。在人生的每一个阶段，我们都需要被他人关心，随时需要被理解、被接受和被认同”，[3]试教者的尊重、接纳行为能让幼儿感受到被关心，感受到个体价值被尊重，令其愿意积极主动参与活动，自觉完成活动内容和规则的内化，让教育的目的不仅仅停留在活动目标的实现，而是真正促进每一位幼儿的健康成长。

1.3 试教者具备较强的团队合作能力

21世纪的失败将不是败于大脑的智慧，而是败于人际交互。[4]以大学生、高校教师组成的潮汕童谣志愿者团队，是每一位参与潮汕童谣教学实践的成员之间愿意进行智力资源、优秀技能相互启发、互相促进，形成一种为实现共同目的合作进步、相容相悦的心理共同体。团队中的大学生思维活跃、指导老师经验丰富，师生间、生生间的智慧、认知、能力的交流碰撞，整合补充、共享共赢，就能形成巨大的合力。在活动设计过程中，志愿者团队发现手部能形象生动地表现出鹅的头颈部形态，于是根据童谣内容设计了四个简单形象的动作。在活动组织过程中，团队成员协助试教者维持秩序、对幼儿进行个别指导，志愿者团队在潮汕童谣教学实践中的通力合作，有助于实现知识共享、资源整合，发挥群体智慧，更好地完成教学实践任务，促进潮汕童谣活动质量的提高。

2 师范生课堂教学组织存在的能力问题

2.1 教学媒体的设计与选择不当

教学媒体的声音、色彩、形象等物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素。教学媒体对教育的影响具有两面性，积极的影响是能提供符合幼儿直观形象思维的具体形象，能有效集中幼儿的注意力，丰富教学活动形式，有效实现活动目标;消极的影响是作为一种辅助材料，其表现内容、物理特性、实施时机容易成为无关刺激引发幼儿的分心。因此，在设计与利用教学媒体时，教师应尽可能排除与活动无关的素材，画面需简单易懂、形象直观，以免造成不必要的干扰。在《放鹅谣》教学实践中，考虑到幼儿较少直接接触放鹅的农活事项，为打破实地观看放鹅场景的局限，使用直观、生动的音视频及多媒体课件，将有利于幼儿对童谣的直观理解。但在活动现场却发现教学媒体成为导致幼儿注意力分散的原因之一。活動导入环节通过播放“鹅”叫声，让幼儿根据声音猜想动物名称，但音频播放时间只有15秒，“鹅的声音”是群鹅此起彼伏的叫声，比较杂乱，连观摩的教师在短时间内也无法猜度动物的名称。教学课件中有两页PPT引发了幼儿的讨论，原因是幼儿发现“一群白鹅中有一只毛发较黑的鹅”“天空的白云中夹杂一朵乌云”，他们好奇地叫道：“看，那里有只黑色的鹅”“为什么会有一朵黑色的云”，其他幼儿随声附和，纷纷讨论鹅、云彩的颜色。播放舞台剧《洗衣女》节选视频时，视频清晰度不足，无法让观者感受演员的情绪状态，幼儿纷纷表示看不懂、不想看。

2.2 试教者的方言教学语言表达不够顺畅

语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿接收与传递信息、思维的工具。潮汕童谣以潮汕方言为载体，描述的场景、塑造的形象均是潮汕地区生活所见之人事物，为了更有效地传承地方方言，在潮汕童谣教学实践中，需要大学生志愿者全程以潮汕方言为教学语言媒介，以方言理解方言文学、以方言引导方言表达、以方言激发方言学习兴趣、以方言保护方言形态，令幼儿在全方言环境中，逐渐积累潮汕方言语词和听说经验，不断提高潮汕方言理解和运用能力。作为潮汕方言区出生、成长的试教者，虽然在活动前多次运用潮汕方言进行试讲，但在实际教学中仍出现突然卡顿、词义表达不清晰、直译普通话等现象，试教者为了更准确地用潮汕方言进行表述，出现语速过慢、语调过于平淡的情况，导致幼儿出现精神困倦、注意力不集中、对活动不感兴趣等现象。

2.3 试教者的时间把控不当

活动过程的导入、展开、结束等三个环节功能各异、缺一不可，导入是为整个活动过程定下基调，让幼儿集中注意力、明确活动任务，调动幼儿的学习兴趣和积极性，启发幼儿进行知识的迁移;展开环节是活动的主体，突出活动重点、突破活动难点的关键，通过多种活动形式帮助幼儿理解并掌握童谣;结束环节是为了巩固童谣、提升经验、及时反馈、升华情感等作用。三个环节因其独特的价值，需要依据幼儿有意注意到时长分配不同的时间，确保幼儿处于注意状态，令其神经系统对活动刺激的兴奋增强，其心理活动对象得以清晰而鲜明地反映，只有合理分配三个环节的时间比例，才能令活动成为一个整体发挥其最大化的价值。在《放鹅谣》的教学实践中，由于偶发因素导致各环节用时与设计出入过大，其中，导入环节和展开环节用时过长，结束环节则过于仓促，导致幼儿的注意力分散，兴趣度降低，精神疲乏，较大地影响了预期的活动效果。

2.4 试教者未能关注到全体幼儿

促进每一个幼儿富有个性的发展应是学前教育的旨归，试教者在潮汕童谣教学实践中，虽能创设尊重接纳的心理氛围，但仍存在忽视“弱势幼儿”的现象。（1）视线关注点主要集中在就座于中央部位的幼儿，就座于两侧的幼儿则较少被注视。（2）师幼互动的对象多集中在比较活泼的幼儿群体，如主动举手回答提问的幼儿能得到更多表现的机会，教师与其互动的概率更高，比较明显的现象是调皮好动的幼儿较容易吸引试教者的注意，安静的幼儿则容易被忽略。（3）试教者站立的位置相对固定，大部分时间站立在多媒体设备操作区，较少走到后排或两侧，难以顾及全体幼儿。（4）为了引导个别幼儿而忽略其他幼儿的存在，如在学习童谣环节，试教者请一名高举双手的幼儿到集体前诵读童谣，上台后，他却扭扭捏捏不开口，试教者以为他是因为害羞，便请小朋友们给他掌声鼓励，但他仍是不开口，部分小朋友开始坐不住，举手表示愿意代替该幼儿，有些小朋友则在座位上帮他诵读童谣，在试教者多次鼓励和带领下，勉强将童谣读完。这一过程充分体现了对该幼儿的尊重和鼓励，但在集体教学活动中，此种做法无法很好地兼顾个体与集体之间的关系，为了个别幼儿的展现，忽略了集体示范的功能，某种意义上讲，也占用了其他幼儿展现的时间，忽视了其他幼儿的存在。

3 师范生课堂教学组织能力的提升策略

潮汕童谣教学实践作为师范生课堂教学组织等实践能力提升的有效途径，需要师范生根据具体的教学实践场景，运用适宜的专业知识，快速地选择有效的专业行为，解决具体情境中的问题，从而较好地实现活动目标，获得较好的活动效果。

3.1 以课题研究为抓手，激发师范生的问题意识

课堂是课题研究的实验场，在潮汕童谣教学实践过程中，大学生志愿者会碰到许多大学课堂没有涉及的问题，或需要验证的知识，从而产生许多困惑或怀疑，如在教学实践现场，将“以幼儿（学生）为主体”“尊重接纳幼儿（学生）”等教育理论真正转化为具体的课堂教学实践行为需要较长的、非直线式的实践探索，需要解决若干问题才能真正践行科学前沿的教育理论。因此，可将潮汕童谣教学实践的培训、实践与课题相结合，以课题研究的理念与管理方法指导潮汕童谣教学实践，鼓励师范生基于潮汕童谣教学实践现场所出现的各种现象进行思考，唤醒师范生关注自身教学实践能力的主体意识，增强其对教学实践问题的敏感性，并激发其主动探索问题产生的原因，积极反思自身教学实践行为背后的教育理念，尝试运用课堂所学的理论知识解决问题的思路与方法，促进师范生的自我学习、自我反思，提升其课堂教学组织等教学实践能力。

3.2 以第一课堂为依托，创建第一、二课堂融合的培养机制

潮汕童谣教学实践对大学生志愿者来说是一种学习的途径，作为第一课堂的延伸和升华，为师范生的理论知识理解、检验和完善提供了实践机会，为师范生课堂教学组织能力的培养和发展提供了实践平台，令大学生在真实的课堂情景中亲身感受与体验，掌握理论知识的同时发现问题，找到学术创新的研究点，是高校教师教育课程的有效补充。同时，潮汕童谣教学实践的有效开展需要以第一课堂为依托，为师范生储备丰富的理论知识，如不同年龄阶段幼儿（学生）能力发展特点、教学设计与策略等，均是有效开展潮汕童谣教学实践的基础知识。因此，潮汕童谣大学生志愿者课堂教学组织能力的培养需要创建课堂内外联合培养机制，将高校第一课堂与第二课堂进行有效融合，以更好地促进师范生课堂教学组织等教学实践能力的提升。

3.3 以U-S合作为基础，构建能力提升平台

课堂教学组织等教学实践能力可以通过对教学知识、教学方法的学习而提高，但更需要通过教学活动的训练和教学经验的积累而提升。[5]高校（University）与小学、幼儿园的基础学校（School）的合作为潮汕童谣教学提供实践平台，可有效促进大学生志愿者教育理论知识转化为教学实践能力。加强高校与小学、幼儿园的协作，构建合作共同体，成立潮汕童谣教学实践领导小组，组建高校教师与幼儿园、小学教师的双导师制度，双方共同协作，彼此密切配合，齐抓共管，共同做好潮汕童谣教学实践活动的指导、组织、协调工作，确保潮汕童谣教学实践顺利开展，促进师范生课堂教学组织等实践能力的提升。

3.4 以提升指导教师能力为引领，保障能力提升效益

潮汕童谣教学实践指导教师的精力投入与指导水平，将直接影响大学生志愿者课堂教学组织等教学实践能力的发展程度。无论是高校抑或是基础教育的指导教师因教学、科研任务相当繁重，难以将指导潮汕童谣教学实践当作正常的工作内容和职责，难以确保足够时间和精力地投入，指导质量势必受到一定程度的影响;另外，指导教师自身的教学实践能力水平也将影响其指导效果。因此，可把潮汕童谣指导教师的能力和表现纳入教师工作考核体系和职称评审条件，把指导学时纳入教学工作量统计范畴，提供地方文化教育、第二课堂指导策略等相关培训，吸引更多有专业指导能力的教师加入指导团队，激发指导教师的指导热情，提高指导教师的指导能力，切实保障师范生课堂教学组织等实践能力的提升。

3.5 以师范生主动参与为关键，发挥其主观能力性的价值

主观能动性是指人们认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动地有意识的活动能力，[6]发挥主观能动性、提高学习兴趣是国外大学提升教學质量普遍采用的方法，[7]师范生的主观能动性是其课堂教学组织等能力提升的关键。目前，高校对师范生的评价多以第一课堂的学业成绩为重要指标，师范生参与第二课堂的表现和取得的成绩尚得不到充分的认可，影响部分优秀师范生参与潮汕童谣教学实践的积极性和主动性。因此，可将师范生参与潮汕童谣教学实践活动记入志愿者服务学时，对教学实践活动表现进行客观记录和考察，及时将活动表现和活动成果归入学生成长档案袋，作为师范生综合素质评价的重要内容，激励更多优秀师范生主动热情地参与潮汕童谣教学实践，自觉追求其课堂教学组织等实践能力的提升。

通讯作者：陆宝君

基金项目：2017年度韩山师范学院教学改革项目（2017HJGJCJY006），2019年广东大学生科技创新培育专项资金（“攀登计划”专项资金）（pdjh2019b0318），广东省大学生创新创业项目（S201910578008，S202010578003）研究成果

参考文献

[1] 熊建辉.以教育信息化推动教师专业化：访联合国教科文组织教师发展与高等教育司司长戴维·阿乔莱那[J].全球教育展望，2013（11）：3-9.

[2] 吴荣山.课堂出彩与教师教学机智[J].上海教育科研，2005（2）：81-82.

[3] （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译.学会关心——教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2003：1.

[4] 肖凤杰.在合作共生中做教研[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（11）.

[5] 周海燕.“水课”里的“水”怎么挤出去？[J].高校教育管理，2019，（4）：64-71.

[6] 侯天顺，党进谦，杨秀娟.大学生主观能动性培养途径[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（09）：73-75.

[7] 魏延辉，周雪梅，李光春.发挥主观能动性提高学习兴趣[J].教育教学论坛，2016（33）：108-109.