基于教学能力大赛的高职语音教学设计与实施

摘 要 BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为指导，主张以学生为中心设计课堂教学。作为提高教师教学能力和信息技术素养的比赛，教学能力比赛旨在全面提升教师综合素质和专业化水平。本文以语音课程中的弱化知识点为例，基于BOPPPS模型，结合信息化手段，从教学分析，教学设计，课堂实施，教学反思四个方面来呈现BOPPPS模型下语音弱化案例的大赛设计，为语音课程的参赛提供参考，推进以赛促教，以赛促学。

关键词 BOPPPS 语音教改 教学能力大赛 教学设计 信息化

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.019

Design and Implementation of Higher Vocational Phonetics Teaching Based on Teaching Ability Competition

GUO Yunxiang

（School of Business and Foreign Languages， Guangdong Polytechnic of Science and Trade，

Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract Based on constructivism and Communicative Approach， BOPPPS teaching model propose to focus on students. As the competition to improve teaching ability and informationization， teaching ability competition aims to improve teachers comprehensive ability and professional level. According to the competitions requirements， this thesis designed the teaching of weak forms based on BOPPPS model. To provide reference for phonetic course， the paper will state teaching design from 4 aspects： teaching analysis， teaching design， application and reflection.

Keywords BOPPPS; phonetic teaching reform; teaching ability competition; instructional design; informationization

0引言

近几年来，越来越多教师和院校参与到教学能力大赛中来。《教育信息化2.0行动计划》对教师的信息化教学能力提出了新的要求，在这样的背景下，全国职业院校技能大赛教学能力比赛如火如荼地展开，并对教师职业能力提升起到了重要作用。本文以2020年作者参加教学能力大赛的项目《弱化的元音》为例，基于BOPPPS教学模型，对专业组基础英语的教学设计进行讨论。

1教学设计依据

1.1 BOPPPS模型简介

BOPPPS教学模型起源于20世纪70年代Instructional Skill Workshop项目，以建构主义和交际法为理论依据，该教学模型将教学分为六个环节，即Bridge-in; Objective; Pre-assessment; Participatory learning; Post-assessment; Summary。每一个环节都注重以学生为中心，提高课堂参与度和知识应用度。

近两年来， BOPPPS 教学模式在国内高校课堂教学中的应用得到迅速发展，对教师的“教”以及学生的“学”都产生了深远的影响。BOPPPS与混合式教学的改革研究证明，利用BOPPPS进行知识点的讲授，能在提高学生的课堂学习效率的同时使课堂学习进入良性循环状态。教学模式覆盖了教学活动的课前、课中、课后三个阶段，能为探索金课建设新模式提供方向。

1.2 学情分析

课程学习对象为大一新生，具备基础语音知识，但受中英语言系统差异影响，强弱化意识弱。且根据问卷调查，强弱读无论在课程学习前还是结束后都是学生普遍认定的难点，因此参赛作品选取语流音变中的元音弱化为知识点。

2教学设计

教学设计以BOPPPS教学模型为基础，以学习通为载体，设计以学生为中心的线上线下混合式教学。将音变知识放入影视动画配音中进行前测和后测，并将配音作为检测语音学习的方式之一，將教学六环节分成课前、课中、课后三大阶段实施。

课前知识技能传递，完成基本任务。课中知识技能内化，完成进阶任务。课后知识技能固化，完成拓展任务。学生利用趣配音，学习通平台继续改进配音，并按照教师布置的课后作业尝试用其他弱化规则进行句子音变处理（表1）。

2.1 教学资源的运用

在本节知识点的教学中，教师选取《穿普拉达的女王》电影中Miranda和Angelia的对话片段——《不可能完成的任务》，分析对话中的弱化现象并指导学生如何进行元音的弱化，从而达到本节知识点的教学目标。

2.2教学策略

基于学生学习风格，教师基于BOPPPS模型打造多种教学手段并用的互动式教学。

讲授-反馈法：对于课程中的基本知识、基本原理等需要记忆理解的内容和目标，采用教师精讲加课堂反馈的方法。反馈通过讨论、课堂测试、抢答、提问等方式进行，通过对反馈数据来了解学生对教师讲授的基本知识的记忆和理解情况。

交际教学法：基于交际教學法的原理，将音变知识放入影视动画片段中，以配音任务为导向，开展角色扮演，课堂配音模仿秀。针对知识点在学习通平台发放主题讨论，教师与学生实时参与讨论点评。

人机交互训练法：本节所用到的趣配音便捷易操作，学生通过录音，能对比原声与自身发音的区别，利用人机交互模式来校正语音。

翻转教学法：基于学习通平台进行翻转教学，课前发布任务点，课上，教师通过讨论，作品评析来检查课前翻转学习效果（表2）。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，在BOPPPS教学模型下，每个知识点都有明确的知识，技能和情感目标。结合多种教学手段，以任务驱动为导向，以学生为中心，保证每节课目的明确、内容实在、学生参与度高。

3教学实施

完成教学设计后，教师选取我校19级应用英语某班共40人进行教学实施，检测教学设计的效果。

3.1 课前翻转导入知识

Bridge-in： 教师于学习通发布关于弱化的微课自学视频以及《不可能完成的任务》配音片段，学生通过手机登录各自学习通 ，观看视频了解弱化的基本概念，再通过配音来强化元音弱化的意识。学生两人一组完成Miranda和Angelia的配音，或一人分饰两角，完成配音后自主提交作品。教师挑选出不同水平的学生作品，在课上利用学习通开展投票，生生互评，完成课前配音。

Objectives & Pre-assessment： 为让学生更加明确本节学习目标和学习重点，教师在学习通发布主题讨论“Did you find any phonetic changes in the clip？”学生4人一组展开讨论，利用手机端分析视频中的音变现象，自主回复话题。教师利用学习通投屏点评学生答案，以此检测课前翻转学习成效，转入弱化的“变形”分析环节。

3.2 课中阶段

Participatory learning： 课中采取互动式教学，分别为：弱化理论讲解，《不可能完成的任务》元音变形解析，学生跟读模仿，学生优化配音并展示。

在理论讲解部分，教师播放一段美剧对白，来呈现对话中功能词元音如何“变形”，并解析“变形”依据 —— 元音弱化的四条规则。教师采用举例阐释的方法，教会学生如何按照四条不同规则演变功能词元音部分。

以常见规则-元音变为短元音//为例，带入课前配音《不可能完成的任务》中开始句子中的弱化分析。如：Did you fall down and smack your little head on the pavement？一句中，学生找出功能词有：and， on， the， down。教师向学生演示如何将这些功能词的元音部分变形为短元音//，例如：“head on”中功能词//按照规则弱化为//，短语读音变 为/hed/。

课中按照单词-词组-句子-语篇对话的模式递进，循序渐进掌握句子中功能词元音变为//的弱化规则。

3.3课后阶段

Post-assessment：在对弱化知识点有了更深层次理解后，课中教学进入最后一步 —— 优化课前配音。学生按照配音中的角色分组演练，优化课前作品，并于课堂自主展示。此环节仿造英语技能大赛中的配音模仿秀，邀请学生分组上台现场配音。从完整度（completeness），流利度（fluency），清晰度（clarity），情感（emotion）四个衡量指标开展生生互评和教师点评。既让学生明确配音模仿的要点，也为技能大赛提供预演的舞台，以赛促教。

Summary： 课堂总结以学习通主题讨论形式展开，学生自由回复本节学习心得。为了让学生灵活运用弱化规则，形成基于自身风格和水平的元音音变技巧，教师以《冰雪奇缘》配音为范本，布置课后探究任务：尝试利用本节弱化知识点自行组队分析弱化现象并完成配音，根据自身语音水平选择合适的弱化规则，以形成适合自己的弱读方式。由此达到教学的情感目标 ——让学生具备弱化意识，能根据自身语言水平合理运用弱化规则。

4教学反思

4.1 教学效果

基于BOPPPS模型设计的教学模式，增强了学生在课堂中的参与度。导入，前测和后测都用配音作为载体，从配音开始，在配音中分析，最后以配音输出，符合语音课程的特性，也很好的完成了知识点的教学目标。从学习通互动数据上看，学生积极参与抢答、选人、主题讨论、投票等教学活动，课堂配音模仿秀以小组进行，确保每位同学都能分配到角色，增强互动感。

通过课上的弱化分析，模仿训练，在课后配音测验中，学生能在各自的角色台词里做到完整度，流利度，清晰度，语气情感接近，整体完成度很高。

4.2 课外语言拓展效果

疫情期间，本课程在学习通设置了名为“悦读计划”的朗读活动，在开学不返校的形势下，学生利用课外诗歌，课本材料在课后继续练习朗读，培养了良好的英语语言学习习惯。

4.3 教学存在的问题及改进措施

在课程评价问卷调查中，90%以上的学生对教师授课内容安排、教学态度、授课方法较为满意，对课堂配音活动和BOPPPS教学设计给予肯定。但BOPPPS教学设计只是给教学提供了一个框架，要让学生在课前课中课后三个阶段都参与进来，保证学生的互动性，还需要有合理的评价机制和基于学生个体差异的驱动任务。作为职业院校的基础语言课程，教师可将专业知识以场景模拟的形式融入课堂，做到职业技能与语言技能结合。

5总结

职业院校教学能力大赛旨在突显职业教育作为一种类型教育的特征，引导广大青年教师聚焦教学、优化教学。发挥“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的作用，引领职业院校教学团队改革创新，推动职业教育事业高质量发展。本文选取的知识点以BOPPPS教学模型为框架，旨在增强语音课堂上学生的参与度和互动性，更好地将语言知识转化为语言技能。网络教学平台和便捷手机学习软件的使用突破了教学的地域和时空限制，以人机交互的方式进行配音训练提升了学生对语音学习的兴趣，更有针对性的了解发音的不足，也为英语技能大赛奠定了基础，起到以赛促教，以赛促学的作用。

基金项目： 广东科贸职业学院校级课题，基于BOPPPS模型的高职应用型语音教学改革研究（课题编号：GDKM2020-34，负责人：郭云香）;广东科贸职业学院校级课题，基于“1234”模式的会展英语课程设计与教学实践研究——以广东科贸职业学院为例（课题编号：GDKM2020-24，负责人：罗明清）

参考文献

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