基于微信平台的PBL 教学法在生理学教学中的应用

王 芹 刘 卉 宋鸣子 朱 莹

（江苏卫生健康职业学院临床医学院 江苏·南京 211800）

生理学是一门重要的医学基础课程，在基础和临床之间起着承前启后的作用，对于高职高专的医学生来说，学好生理至关重要。但其知识点繁多，内容相对抽象，逻辑性强，学生学起来枯燥无味。传统的教学模式是以教师讲解理论知识点为主，学生机械被动的接受，这样的教学模式学生学习的积极性和兴趣不是很高，课后学生对知识的消化有限，久而久之学生就失去了学习的热情，学生学习的效果较差。为了有效的改变当前这种状态，顺应新时代信息化发展的要求，我们把基于微信平台的PBL 教学法引入到教学中来。由于微信软件不仅功能强大，而且免费使用，微信平台能够使文字、图片、视频等展现给大众，将微信软件融入到教学中去，也可以使学生的学习不再受时间、地点的限制。[1]PBL 教学以开放式的案例为先导，提出问题，学生以小组为单位，通过小组合作，自主学习，分析并解决案例中的问题，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，提高了学生学习的积极性和主动性，[2-3]而仅用PBL 教学由于受课堂时间、地点的限制，也暴露出了一定的弊端，我们在网络环境下开展教学活动，构建基于微信平台的PBL 教学模式，目前这一教学模式效果良好，报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取江苏卫生健康职业学院三年制护理专业95 名学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，实验组48 人，对照组47 人，性别：实验组男18 人，女30 人，对照组男17 人，女30人；年龄：实验组平均年龄（19.8±0.92）岁，对照组平均年龄（19.66±1.05）岁。两组研究对象都知情同意，并自愿参加此次研究。两组学生的年龄、性别、入学成绩比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。研究时间为 2018年 9 月—2019年 1 月。

1.2 研究方法

实验组和对照组的课时总数、授课教师、教学进度及教学内容均一致。

1.2.1 对照组

对照组采用传统的教学模式，学生不订阅微信公众平台，课前一周教师将按照课程标准编写的讲义给学生，要求学生结合讲义提前预习内容，课堂上以教师的理论讲解为主，课后布置书面作业。

1.2.2 实验组

实验组采取基于微信平台的PBL 教学法教学，具体如下：（1）首先教师根据高职高专护理学专业的培养目标把生理学分成十一个章节，再把每章分出重要的知识点，然后教师根据这些知识点收集相关的案例，图片、动画等，然后把这些制作成微视频、音频，并根据案例提出相关问题以及本节课要谈论的提纲。根据课时安排教师提前一周将与教学内容相关的视频案例及提出的问题上传至微信公众平台，教师同时也在微信平台提供相关的学习资料、学科前沿等相关内容，学生订阅微信公众平台。（2）教师根据班级同学的学习情况，将学生分为组建水平无差异的小组，6 人一组。小组成员通过自主学习，合作探究，提供问题答案。（3）依据教师所发布的问题和讨论提纲，课堂上每个小组选代表进行发言，待每个小组发言完毕后，教师进行点评归纳总结，对重点、难点内容再做进一步的讲解、强调。学生在课后复习的过程当中如果遇到新的问题或者是不理解的知识点，可以在微信平台上发布，教师和同学之间可以展开讨论，学生也可以通过微信和教师单独的交流。这样在课堂有效时间内教师不能一一解答的问题，可以通过微信平台来完成。

1.3 观察指标

通过期末考核方式对两种教学方法进行评估，期末考试两组学生采用相同的试卷，总成绩为100 分。对这两种教学模式进行满意度调查，采用问卷的形式，包括4 个方面，学生学习的兴趣、提高学生自主学习的能力、学生对知识的掌握程度、理论联系临床。[4]

1.4 统计学分析

采用SPSS 18.0 统计软件进行统计分析，期末考试成绩采用 t 检验。满意度比较采用2检验，计数资料用百分比表示，P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末考试成绩比较

实验组学生的期末成绩明显高于对照组，两组差异具有统计学意义（P ＜ 0.05），具体见表 1。

2.2 教学效果满意度比较

实验组的满意度调查均高于对照组，两组差异具有统计学意义（P ＜ 0.05），详见表 2。

表2 两组学生教学效果满意度比较

3 讨论

随着当今互联网技术的迅速发展，越来越多的学习类APP出现，而大学生作为一个手机应用的主体，“移动学习”已成为当代大学生非常重要的一种学习方式。[5]基于这样的趋势，我们的教学也掀起了信息化改革的浪潮，教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知中指出，创新教育内容要促进信息技术与专业课程相融合，提高教师运用信息技术的能力和学生岗位信息技术的应用能力。[6]微信作为移动终端一个主要的实时交流软件，有强大的功能模块，可通过其强大的分享能力，将网上的资源有效整合起来，从而实现了学习资源的有效利用。[7]如果仅仅使用微信平台，由于缺乏老师的监督，加之部分高职学生学习的积极性和主动性不够，因此，我们联合PBL 教学法来提高教学效果。PBL 教学以学生为主体，通过引导学生分析问题，解决问题，能够使学生将理论知识和临床实践有机结合，提高学生学习的自主性。[8]

通过期末成绩和满意度的调查表明，基于微信平台的PBL教学能够提高教学效果，提高学生学习的积极性和主动性。与传统的教学模式相比，微信平台可以让学生利用碎片时间学习，将课上和课下结合在一起，充分利用了课内外的时间，学习起来具有及时、便捷的特点，还具有可重复的优势，通过图片、视频等的展示可以提高学生学习的广度和学习的直观性。[9-10]微信平台联合PBL 教学法，让教师从课堂的主宰者变为教学过程中的组织者和服务者，而学生从知识的被动接受者变为知识的发现者，充分体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。生理学作为一门医学基础课程，在教学过程中，不仅要让学生学习好理论知识，同时还要恰当的联系临床实践，积极引导学生思考，注重学生自主学习能力以及分析问题解决问题能力的培养，为后续临床课程的学习及临床思维的培养打下基础。且我们高职院校的学生注重的是为社会培养技能型的人才，而不是一些只注重理论死记硬背的工具，我们通过微信平台的视频案例等，结合PBL教学法让学生来分析这些案例，这样能使学生早期接触临床，培养学生将所学知识运用于临床的能力。我们通过满意度调查也发现，基于微信平台的PBL教学法能够很好的使理论和临床相结合，提高学生自主学习的能力。

综上所述，基于微信平台的PBL 教学法全面提高了学生的学习效果，改善了学习氛围，使师生间的交流也变得更加充分流畅，是值得推广的一种教学方法。但这一模式尚处于研究尝试阶段，仍需进一步的摸索总结经验，随着这一教学模式的进一步完善，它的应用将会更加广泛。