就业导向视角下高职院校英语教学改革方法探究

王 珍

（福州职业技术学院国际教育学院 福建·福州 350108）

英语课程是高职院校的基础公共课程，随着教改的深入，高职英语教学中更突出教学的就业导向性，侧重于实用型技能型人才的培养与输出。在这样的教改背景下，探讨高职英语高质高效教学的思路和模式具有现实必要性。而当前严峻的就业形势也使得基于就业导向的高职英语教学改革更为迫切。高职英语教学如何做到与就业的融合，除了综合考察学生的听说读写能力，更要在教学内容、教学方法、考核评价等方面实现与就业的关联。

1 当前高职英语教学的弊病分析

（1）沿袭传统教学方法，就业导向性不明确。当前高职院校英语教学往往沿袭传统的教学模式，以教师讲授为主，“满堂灌”色彩浓厚。教学侧重理论讲解，忽视学生实践能力的培养，与当前职业教育综合型、技能型人才培养需求相悖，学生的英语学习与专业与市场关联不够，真正走上工作岗位后，英语难以为就业增色，也无法游刃有余地实现专业服务中的英语流畅表达。更多局限于“听说读写”基本功的训练，市场人才需求变化，对英语就业方向的指导都是当前高职英语教学所忽视的。沿袭传统的教学模式也挫伤了学生英语学习的积极性，忽视学生语言学习的客观规律，学生自主学习能力不足，英语学习与专业学习割裂，学生学习兴趣不高，无法体会到英语学习的就业价值，由此形成英语学习的恶性循环。

（2）教学内容与就业脱节，教学针对性不强。高职院校立足于专业技能型人才的培养与输出，教学必须与专业与就业挂钩，英语教学也不例外。而当前高职院校无论是教材的选取还是教学内容的设置常出现与专业脱节的情况。在高职英语教学中，将其单纯地当做公共基础课程来组织教学，[1]不分专业，忽视就业导向的差异，同样的教材面向所有专业所有英语学习层次的学生，统一的学习标准和学习内容无法有效激发学生英语学习的积极性。与专业关联不足，也无法体现职业教学的特色，学生今后走上工作岗位，英语专业技能的运用也不理想。高职英语教学整体实效差，英语教学缺乏针对性与专业特色。

（3）考核方式单一固化，教学指导价值不高。考核是教学的重要环节，高职英语教学的弊病也体现在考核方式陈旧上，我国多数高职院校在考核中局限于终结性评价，“一考定终身”，“以成绩论输赢”。没有采用等级制的评分方法，也没有考虑到学生的个性化学习诉求。在某种程度上高职院校的英语课程演变为考核科目，以考核的形式组织教学，强制性地让英语教学落地，学生苦不堪言，更谈不上英语教学的价值和意义。一张试卷成为衡量学生英语水平的标尺，甚至英语成绩与学生的毕业挂钩，达不到合格的分数就无法拿到毕业证，[2]这样的硬性约束很难保证英语教学的实效。而片面的考核方式也挫伤了学生英语学习的积极性，对学生的英语学习产生误导，学生认为英语学习的最终目的不是应用，不是为就业奠定技能基础，而是为了拿到毕业证。高职院校突出技能型人才的培养，英语教学却忽视技能的培养，忽视语言的运用，英语教学与专业教学脱节，专业的行业术语表达与行业交流能力弱，值得我们反思。

2 就业导向下高职英语教学改革的有效方法

（1）明确就业为导向的英语教学目标。教学目标是教学实施的指南针，决定着教学的方向。在高职英语教学中必须创新教学目标，将英语教学与高职院校的人才培养及就业引导结合起来，在高职英语教学中不仅关注学生基础英语水平的提升，更针对高职学科专业设置，增强英语教学的针对性，加强教学中的职业理念渗透，英语教学与技能人才培养与专业就业融合，树立教学市场化意识，教学就业化意识等。英语教学作为语言教学，除了讲授语法、词汇等基础性的理论知识外，更要突出教学的服务性与就业导向性，将教学落脚于学生英语综合能力的培养与提升，让学生的英语学习成为其有效就业的支持要素。教学目标的设定除了要突出能力培养，突出就业导向性外，也要树立动态调整意识，人才培养目标、市场就业导向是动态变化的，企业的人才需求也是多元不固定的，因此教学目标必须基于市场需求和企业用人标准适时调整。教学目标的制定以市场需求、社会就业、高职专业教学、学生综合发展为参考，才能提升学生的英语表达与运用能力，提升学生的合作沟通及创新发展能力，让学生更好地适应岗位，发挥出色的英语交际能力。

（2）设置与就业相关的模块化学内容。教学内容是教学的灵魂，是主体。就业导向下的高职英语教学必须有丰富的且与就业关联的英语教学内容为支撑，教学内容的调整优化也是高职英语教学改革的根本。主要是设置模块化的教学内容，加强英语教学与高职学生所学专业就业岗位的关联匹配，让英语教学与专业教学一致，突出教学的就业导向性，关注学生的未来就业技能培养。要服务于未来就业，有效筛选整合教学内容，突出英语教学的实用性，从单纯的“听说读写”四维训练中摆脱出来，更关注学生综合性的表达训练，关注学生英语学习的个性化诉求。如针对空乘专业、酒店管理专业，在英语教学中应补充并强化英语服务表达训练，突出“听”的训练。而对于计算机、机电等专业，侧重学生英语翻译能力的培养。适当增加翻译教学的占比。而对于文秘专业、商务专业，在英语教学中应突出读写能力的培养，提升学生的英语写作与表达能力。设置模块化的教学内容必须听取学生诉求，合理地调研分析。可以对学生进行入校前基础英语测试和调研，了解学生英语学习的差异及对英语学习的专业期望，基于英语基础能力培养和专业能力培养两大维度设置模块化教学内容。

（3）引入与高职就业契合的教学模式。创新优质的教学方法带来教学的高质高效。对于高职英语教学来说，以就业为导向也对教学模式提出了变革的新要求。以期通过教学模式的创新激发学生英语学习与互动的积极性，引发学生英语表达与就业的思考，提高学生的英语综合应用能力。教学方式不局限，可以多元化尝试但必须契合教学目标和教学理念，契合高职学生英语学习实际。契合因材施教与个性化教学的基本原则。一方面鼓励学生自主学习，个性化学习。学生是学习的主人，弱化教师的主导性，让学生自主安排英语学习，自主进行个性化学习，“教学做一体化”。教师更多扮演教学指导者角色，组织课堂教学，加强教学引导，监督学生课外学习，培养学生自主学习能力。如高职院校航修专业的英语教学，引入“6+3+X”的教学模式。每周完成固定的6 课时英语课堂授课，课堂授课以学生自主预习、学习及探讨反思为主，教师重点就学生英语学习的困惑点，英语学习的专业技能要求进行讲解。教师合理组织模块教学后的专项测试与训练，基于学生的测试成绩进行针对性的点拨培养。每周组织3 次英语早读，引导学生根据自己的英语学习实际，基于合适的记忆方法和时间进行词汇、语法规则及美文篇章的背诵。X 指课后学习，教师提供相应的学习资料，让学生进行课下的专业探索，巩固训练。这种教学模式调动了学生英语学习的积极性，也让教学做思想贯穿教学始终，学生成为英语学习的主人。另一方面要灵活选取更有效的课堂教学方法。任务驱动教学法、小组探讨教学法、情境教学法、多媒体教学法等，教无定法，目的是激发学生英语学习兴趣，提升教学实效。能力的培养与英语知识点的讲解结合起来，英语教学中体现专业学科特色，带有就业指导性。实践教学中引导学生学习经验性与策略性的东西，学生掌握英语学习方法，更懂得运用到所学专业中。如情境化教学中，创设相关的情境，空乘专业的机舱服务，商务专业的商务洽谈会，酒店管理中的外宾接待场景……教学内容与主题情境结合起来，让学生具备就业岗位所需要的英语技能。

（4）设置与高职就业匹配的考核方式。摒弃传统单一且固化的考核方式，加强就业引导，也是高职英语教学真正取得实效必不可少的改革举措。丰富考核内容。从传统的笔试考核过渡到笔试与口试相结合，口试考核中设置具体的教学情境，每位学生参与角色扮演，进行场景的模拟表达。这样的英语教学考核实现了基础知识考核与实践应用能力考核的融合，考核内容更全面。而突出实践能力的考核与高职职业型人才培养诉求契合。针对《大学英语》课程的知识目标、能力目标和素质目标，对学生达标情况进行全面考核评价。要丰富考核主体。学生不仅仅是被考核者，也应该成为考核者，因此在高职英语教学中除了有教师的点评外，也融入学生的自我点评和同伴间的相互点评。在特定教学情境中的角色扮演式考核，学生可以以小组为单位进行探讨点评，相互点评的过程也是取长补短、相互借鉴学习的过程。成绩好的学生也可以帮助成绩差的学生纠正学习偏差，共同进步提升。要注重评价过程的动态化。以往的考核以成绩论学习，忽视了形成性评价，考核片面。而创新考核方式，关注形成性评价，学生平时的的课堂互动表现与课堂练习情况，都记入平时成绩，学生的自主学习态度、活动参与度、课堂活跃度等都占一定的考核分，这样的考核方式更趋于动态，考核也更灵活，同时对高职学生的英语学习形成一定制约，调动学生课堂互动，自主学习的积极性。也实现了对整个学习过程的有效监督。

3 结束语

严峻的就业形势，高职院校职业人才培养需求的调整都要求我们必须做好高职英语教学就业导向下的反思。基于就业导向对教学的现实需求，基于市场人才需求的动态化调整，基于当前英语教学的弊病，改革教学目标、调整教学内容、创新教学模式、优化考核方式是关键。高职英语教学要想真正实现就业导向下的调整优化，实现高效教学的落地，必须多管齐下，针砭时弊地总结反思，解决传统英语教学中的问题，关注岗位技能的培训，只有这样才能增强高职毕业生的核心竞争力，让英语教学服务于就业。