新工科背景下大学生传统文化经典阅读教学探究

刘 娜

（黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江·牡丹江 157011）

2017 年，教育部提出了“新工科”建设的要求。[1]与传统的工科人才比较，“新工科”人才不仅要在自己的学科专业上学业精深，具备“学科交叉融合”的特征，对未来产业和技术起到引领作用，还需要具有良好的人文素养。传统文化经典阅读作为高校的通识课程，无疑有助于工科大学生从文化中汲取精神的力量，对大学生文化传承、人文素养的提升以及全面发展起到了重要的作用。

1 “传统文化经典”的含义

《文心雕龙·宗经》中说“经也者，恒久之至道，不刊之鸿教也。”[2]经，是指在长期流传过程中形成的，经过历史选择具有历史传承的思想观念的文本。所谓的经典是指具有典范性、权威性的著作，通常是指那些那些经过了历史考验、有着持久的生命力、具有重要影响的经久不衰的著作。《扬子法言》曰：“玉不雕，玙璠不作器。言不文，内谟不作经。”[3]换言之，经典是大浪淘沙积淀下来的历史选择。中华文化历经千年淘洗，意蕴无穷，内涵深远，璀璨夺目的思想光辉恒远绽放。中华传统文化经典可谓汗牛充栋，主要包括思想文化、历史和文学艺术等三大类。按照传统书目分类法又可以分为经史子集四部，其中积淀的精神追求和价值意义，为后世人们提供了丰厚的滋养。我们知道读经可以让人明天理、知人道，读史可以通古今、知兴替，读子可以“游百家，增智慧”，读集可以长见识、养性情。因此，对于工程教育下的大学生而言，传统文化经典阅读可以滋养其文化智慧，塑造其美好人格，增强其人文素养。

2 新工科背景下大学生传统文化经典阅读的价值

2.1 有利于传承中华民族优秀传统文化

在全球化过程中，不同文化之间的竞争和博弈愈加激烈，我国传统文化教育受到了西方文化的影响和侵蚀，部分大学生出现了文化修养缺失，民族文化信心不足等问题。总书记指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。”[4]经典是中华传统文化的重要载体，大学生经典阅读是传承中华民族优秀传统文化的重要途经。通过对传统文化经典的阅读，大学生能够逐渐意识到中华民族优秀传统文化的博大精深和鲜明的民族性，激发其民族自信心和自豪感，并在自觉的基础上进行学习和继承，只有这样才能够弘扬中华民族优秀传统文化，并使之长盛不衰。

2.2 有利于培养工科大学生的健全人格

健全人格在心理学上指的是生理、心理、社会、道德和审美各要素完美统一、平衡、协调。对大学生而言，具体体现为：正确的价值观、良好的道德情操、良好的自我调节能力和积极的协作精神。

文化是民族的灵魂，教育是文化的生机。总书记指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”[5]经典著作具有相对的稳定性，经过历史长河的洗礼，影响了一代又一代的中华儿女。传统文化经典中蕴含着大量的民族智慧和民族精神，比如，家国情怀、责任担当、诚信慈悲、与人为善等。通过阅读，大学生可以在经典提供的人性典范之中，将其所展示出的人格魅力进行内化，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.3 有利于提升工科大学生人文素养

人文素养一直植根于中华民族的灵魂之中，拉动着我们伟大的民族向前发展。人文素养的提升有利于个人向前发展，有利用于处理人际关系和促进社会发展。新工科人才应具备的人文素养大致包括三方面：具备人文知识、遵循人文精神和践行人文行为。[6]然而，由于当今社会人才竞争十分激烈、就业形势日趋严峻，工程教育的大学生们表现出“重专业轻人文”、“重技能轻素质”等现象，由此导致“新工科”大学生的通识知识储备不足，表现为所掌握的文化知识缺乏广度，主动获取通识知识的意识不强，途径较少等。经典阅读是改变上述状况的一条切实可行的途径。工科大学生通过对经典的阅读，其人文素养得到了提升，知识结构得到了改善，最终使之得到全面的发展。传统文化经典阅读作品中所蕴含的文化精神、哲学思想、审美趣味、民族智慧和理想人格等，可以为大学生提供各种文化营养，如陶冶情操、增强文化底蕴，提高语言表达和写作能力等，以此来完成学生人格自由发展和精神生活的建构，培养出具有较高人文素养的创新型人才。

3 新工科背景下大学生传统文化经典阅读的教学方法

教学方法通常包括教师教的方法和学生学的方法。传统文化经典阅读的教学方法具有多样性的特点，因此在方法的选择和使用上应尽量体现人文性，并在教学效果上注重渗透性的原则。现拟常用的三种方法做以探究。

3.1 讲授与讨论相结合

讲授法被称为系统教学、主动教学、直接教学，是“教师运用语言系统，连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法”，[7]是一种历史悠久的教学方法，是让学习者明了事理的一个简单快捷的途径。在这种教学方法中，教师扮演着强有力的领导角色，完全由教师把握整堂课的结构和一系列教学活动。讨论法是指“学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自的见解，从而互相启发、探讨问题的一种教学方法”，[8]这是一种以学生为中心的教学方法，能调动全体学生积极参加学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，使课堂的学习氛围达到了整体的提升。

这两种方法都要遵循赫尔巴特提出的“清楚”“联合”“系统”“方法”的四个教学阶段。二者相结合，在教师的组织和指导下，通过师生之间、学生之间的对话形式，相互交流，从而达到教学目的。这就需要教师在课前将学习任务布置给学生，针对不同的教学内容设计出不同的问题，让学生课下查阅资料，上课时交流分享个人或小组的观点，教师进行点评总结。这样可以把两种教学方法的优点结合起来，充分调动学生学习的积极性和主动性，在提升课堂的整体氛围下，学生学习的参与度与投入程度将会大大提高。

3.2 体验式教学法

与传统的教学形式相比，体验式教学法具有教育情景模拟性、教育主体参与性、教育结果有效性等特点。目前，在传统文化经典阅读课堂中存在着学习动力缺乏、学习兴趣和新鲜感不足等状况。体验式教学法在传统文化经典阅读课堂上的引入，不仅是为了完成知识的传递，更重要的是，通过创设情境、迁移学习、实践训练等方法，从认知、情感、行为三方面来增强对传统文化经典的理解和认同。教师应尽可能地融汇丰富多彩的教育资源，如教师可以通过多媒体等手段，对学习氛围进行创设，使学生在和谐愉悦之中，通过已知的情感经验与经典名著进行对话，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望。在这一过程中，教师应该注重激发学生的参与兴趣，增强课堂的娱乐性，让学生从被动学习的状态变为主动求知的过程，从而增强教学的时效性。

3.3 网络平台互动教学法

从教学手段与方法上来看，传统文化经典阅读应开拓教学方法的多样化，充分利用线上教学、慕课等形式来拓宽教学视野，增加学生学习的兴趣。而网络平台可以沟通课堂内外，不仅是学生学习的平台，同时也是教师上课时实施教学的平台。教师可以通过问卷调查来了解学生的学习兴趣，建立传统文化经典阅读素材库。利用中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等慕课在线资源来增加教学内容的厚度。在此过程中，应始终以互动、学生的自主探索为本，注重学生创新能力的培养，形成“师生互动，生生互动”的协作环境。网络平台互动教学法更加符合当代教学的需要，让教与学在课堂内和课堂外不停地融合互动，让认知和能力在师生互动中转化为各自内在的知识与能力。

总之，经典阅读对于提升工科大学生人文素养具有重要作用，对于他们的人格、心理、价值观等方面都具有重要的影响。在新时代背景下，以新工科建设为指引，努力探寻行之有效的教学方法，保证工科院校大学生享受到足够的传统文化经典教育，培养他们的阅读兴趣，不断提升他们的综合素质，使其成为具有国家情怀和人文情怀的全方位发展人才。