金课建设背景下文献检索课程的教学改革

杨建强 方 磊

（[1]湖北文理学院计算机工程学院 湖北·襄阳 441053；[2]湖北文理学院数学与统计学院 湖北·襄阳 441053）

0 引言

建设金课，是时下国内各个高校的重要工作。金课的重要特征，是高阶性、创新性和挑战度。[1]高价性体现在知识能力的有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性反映在课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，以及学习成果的探究性和个性化；挑战度表现在课程要具有一定的难度。

文献检索是各专业大学生必修的一门课程，它对于大学生扩展专业知识面，提高毕业/学位论文和科技论文的写作水平及大学生科技项目申报书的质量都有重要意义，对大学生科研素质和创新能力的培养起着关键的作用。[2]然而，这门课程在很多学校却不受重视，成了地地道道的水课。不仅任课老师把这门课的教学重点仅仅定位在检索知识的介绍和检索工具的使用上，并且重理论轻实践，很多学生也轻视这门课，认为文献检索不就是搜索吗，百度一下就可以了。[3]因为这样的成见，不少学生马虎对待这门课。结果，直到大四进行毕业设计的时候，或者在参加竞赛项目的时候，他们才开始了解什么是开题申请/项目申请以及如何撰写申请书、什么是论文以及如何撰写论文等，才开始明白专业文献的检索并不是通过百度进行的。我校也存在着这样的情况。为改善这种状况，并将文献检索建设成为一门金课，我们对文献检索这门课程进行教学改革，增加了教学内容的难度和深度，强化了学习过程的考核，取得了较好的效果。

1 教学改革要点

教学内容方面，除了传统的文献检索基础知识、信息检索方法与技术、中文英文信息检索工具与数据库，[4]还增加了学术论文的撰写、项目申请书的撰写等内容。这些非传统的教学内容能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，具有一定的难度，体现了金课的高阶性和挑战度特征。

教学形式和方法上，本课程在计算机实验室进行教学，对于每一个知识单元，教师先进行讲解和演示，然后在下一次课的开始，向学生布置与刚刚讲过的知识单元有关的实践作业，并要求学生，无论是否做完，当次课结束时必须提交作业。下一次课的时候，老师先点评学生作业，解答普遍存在的问题并演示正确的做法，然后再开始下一个知识单元的教学，然后在下一次课中布置作业并要求学生当次课提交作业，如此持续下去。这种教学形式能够让学生在紧凑的节奏中掌握教学内容，同时也强化了学习过程的考核，在一定程度上体现了金课的创新性。

本课程采用课程设计报告的形式进行考核。考核内容不仅涉及文献检索的整个过程、多种检索平台的使用、检索效果的评价，还包括对文献的分析及利用，充分体现了金课的高阶性、创新性和挑战度。

2 课程的教学内容及实践作业

本课程在大二上学期开设，共36 学时。本课程共9 个知识单元。除最后1 个知识单元外，每个知识单元的讲授和实践各占2 学时。表1 是本课程的知识单元及对应的知识点（见表1）。

如前所述，本课程主要采用讲解和演示相结合的讲授形式，一方面借助演示操作讲解相关概念，另一方面让学生直观的了解信息检索的操作过程。第一个知识单元主要演示搜索引擎和专用搜索工具的操作。从第二个知识单元开始，操作演示的主要工具是中国知网或万方数据库。

表1 知识单元及知识点

表2 各知识单元对应的实践作业要点

知识单元7 和8，拓展了本课程教学内容的难度和深度。知识单元7，以具体的、与本专业有关的一篇综述论文为例，介绍综述的含义，综述论文的写作步骤与写作方法，让学生了解写综述的意义，初步掌握综述的写作步骤及各部分的写作要领，从而为各种科研项目申报书和毕业论文开题报告中的国内外进展或立题依据的撰写奠定基础。[2]同时，以所演示的论文为例，介绍如下概念及它们之间的关系：参考文献、共引文献、同被引文献、引证文献、二级引证文献、二级参考文献。知识单元8，以已立项并结题的申报书为例，介绍大学生创新训练计划项目申请书的填写。让学生充分地了解如何填写科研项目申报书，为学生今后参与科研项目的申报奠定良好的基础。

本课程的采用老师讲授和学生实践交叉进行的教学方式，每个知识单元都有相应的实践作业。表2 给出了本课程各知识单元对应的实践作业要点。前6 个知识单元的实践作业基本上都是非常明确的练习，比如检索某个作者某段时间在某个刊物上发表的论文。目的是让学生掌握文献检索的具体方法和技巧，熟悉检索文献的各种途径。后3 个知识单元的实践作业具有一定的综合性，特别是知识单元8 和9，能够有效地培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。实践作业以电子文档的形式分发给班级的每一个学生。对于文献/信息检索类的练习，要求解答不仅要给出检索的结果，还要有检索过程，特别是要给出检索式或检索对话框截图。另外，除非有特别的说明，否则，要求检索过程和检索结果都要给出重要的截图（见表2）。

3 课程考核

本课程采用课程设计报告的形式进行考核。教师精心准备一批与本专业有关的选题，每位学生从中选择一个题目，然后独自完成如下任务：

（1）检索文献：①分析选题。确定课题的类型、课题内容涉及的主要范围、需要的文献类型及文献数量，以及课题涉及的概念。②选择文献数据库或检索平台，要求至少使用3 个检索平台。③选择检索词，包括同义词、上下位词。④拟定检索式。⑤检索过程及检索结果。要求根据所选的数据库分别列出检索式（也可以给出检索对话框截图），并以参考文献的格式列出部分检索结果。⑥检索效果评价。主要评价所选择的检索词和所用到的检索技术是否有利于提高查全率和查准率。[5]

（2）分析并下载文献。从检索到的文献中筛取若干篇与选题相关性较高的、综述性的并且较新的文献，下载其原文。

（3）阅读下载的文献，然后给出选题的背景及意义、研究内容、关键技术、国内外研究现状。

上述考核内容涵盖了本课程的教学要点，既比较系统地考核了学生检索文献的能力，也考核了学生综合利用文献的能力，体现了金课的特征。

4 结语

淘汰水课，打造金课，是近年来教育部对提升本科教育教学质量的要求。文献检索课程对提高学生的自主学习能力、研究能力和创新能力至关重要，作为一门大学生必修的基础课，必须打造成为金课。为响应金课建设，我们对我校计算机类专业的文献检索课程进行了教学改革，梳理了该课程的教学内容，适当增加了该课程的难度和深度，强化学习过程的考核。在上个学期的文献检索课程的教学中，我们采用了新的教学内容和教学方法。从课堂中学生学习的积极性，以及学生作业完成的质量来看，明显比往届的学生要好很多；从报名参加大学生创新训练项目的学生所撰写的申请书来看也是如此，表明我们的做法是有效的。下一步，我们将在文献检索课程的教学中引入翻转课堂教学模式，把文献检索课程建设成线下线上混合式金课，进一步提高本课程教学质量。