“翻转课堂”在高职课程教学中的应用

蒋余静

摘 要 随着职业教学的不断深化改革，对人才培养也提出了更高的要求，为了适应这种要求，教师在教学过程中不断进行教学改革，通过结合各种新的教学手段，如移动互联、大数据、虚拟仿真等来达到教学目标。翻转课堂作为一种新型教学模式能充分将这些新的教学手段融入到教学活动中，其在道路桥梁工程技术专业的几门课程的运用过程中均取得了良好的教学效果，对提高学生学习积极性、培养学生自主学习能力具有重要的意义。

关键词 教学模式 翻转课堂 高职 课程教学

中图分類号：G424                                文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.060

Abstract With the continuous deepening of vocational teaching reform， higher requirements are put forward for personnel training. In order to meet this requirement， teachers continue to carry out teaching reform in the teaching process， and achieve the teaching objectives by combining various new teaching methods， such as mobile Internet， big data， virtual simulation， etc. As a new teaching mode， flipped classroom can fully integrate these new teaching methods into teaching activities. It has achieved good teaching results in the application of several courses of road and bridge engineering technology major， which is of great significance to improve students' learning enthusiasm and cultivate students' independent learning ability.

Keywords teaching mode; flipped classroom; higher vocational college; course teaching

0 引言

翻转课堂是教育信息化推动下出现的新型教学模式之一。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以译为“颠倒课堂”，[1]是指教师将学习的决定权转移给学生，达到自主学习的目的，对提高教学质量，促进课程教学效果具有重要的意义。在国家倡导大力发展职业教育的方针下，随着信息技术的飞速发展，要求高职院校的专职教师积极探索新型的教学理念和教学模式。

1 翻转课堂与传统教学模式的对比

1.1 传统教学模式

传统的教学模式是以老师为中心单向灌输，书本和课堂为教学导向，要求学生被动接受的模式。[2]教师在课前通过查阅大量资料、搜索图片和下载相关教学视频进行备课，制作出内容多样的PPT课件。但是，这种说教式的教学往往形成了照本宣科的局面，使得课堂教学呆板、乏味。作为认知主体的学生在教学过程中的学习主动性被忽视，始终处于被动接受知识的地位。课堂上可以紧紧跟上教师教学思维并且能够主动回答老师提问的学生少之又少，部分学生因为难以跟上教师节奏，或者教学内容枯燥等原因，就不会再去配合教师完成课堂教学任务，从而使课堂变成了无声课堂、沉默课堂。以往的经验证明传统的教学模式已无法适应现代职业教学对于培养高素质技术技能型人才的要求，因此找到一种既满足时代发展需求又符合当代学生学习特点高效课堂模式势在必行。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂的教学主体将由教师转变为学生，打破传统的“先教后学”，变为“先学后教”。[3]要求学生在课前通过听播客、看视频，在网络上查阅需要的资料，与其他同学进行讨论等方式完成教师所安排的关于课程章节的预习任务。在课堂教学中，教师由教学者转变为引导者，抛弃了原来的讲授法、演示法，而是以问题教学法、讨论教学法和案例教学法为主。这种教学方式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，促进教师与每个学生的互动交流。分组讨论还能够培养学生的团队协作意识和集体观念，提升学生对困难问题的解决能力，有助于学生养成探究问题的学习习惯，体现了以学生发展为本的教育理念。[4]

2 翻转课堂在高职课程教学中的运用

翻转课堂教学模式被很多专业教师运用到课程教学中，取得了不错的成效，对课程教学效果起到了促进作用。

2.1 翻转课堂在“道路建筑材料”课程的应用

“道路建筑材料”是道路桥梁工程技术专业的一门专业基础课，安排在大一第一学期或第二学期。课程的主要内容是研究砂、石、水泥混凝土等道路建筑材料的技术性能和工程应用。实验是研究材料技术性能的重要手段，该课程一共安排了16个实验共32个课时，占总课时的一半。传统的实验教学采用的模式是老师先在讲台上进行实验讲解和示范，然后让学生分组进行实验操作。由于受到场地的限制，教师在进行演示时，一部分同学由于前排同学阻挡往往看不到或听不到关键性的步骤，所以在自己动手操作时往往由于未注意细节而导致实验失败。为改变这种局面，课程团队录制了这16个实验的教学视频，清楚的讲解了实验流程、操作过程以及关键步骤，并重点强调了可能导致实验失败的原因。每次实验课之前，老师们都会在QQ群、微信群或者学习通等平台上传第二天要完成的实验视频进行上传，要求学生们观看并进行自学讨论。课前随机抽取同学进行实验讲解、操作演示，对实验关键步骤进行提问，这样就充分调动了学生的课前自学能力。学生在完成实验操作后，教师会组织学生分组进行讨论，总结成功的经验或分析失败的原因，在此基础上完成实验报告的编写，这样就大大提升了实验的成功率和有效性，同时极大的促进了同学们的自主学习和分析解决问题的能力。

2.2 翻转课堂在“道路工程制图CAD”课程的应用

“道路工程制图CAD”是道路桥梁工程技术专业的一门专业基础课，开设在大一第二学期。这是一门完全依靠电脑进行教学，利用AutoCAD软件进行绘图的课程。传统的教学方法是演示法教学。课堂上，教师将自己的电脑屏幕投影到学生的屏幕上，然后演示具体的绘图过程，学生观看完演示后再独立完成绘图任务。这样的教学方式往往造成了按部就班的局面，学生完全丧失了独立思考的能力。学生在观看教师演示过程中往往缺少消化吸收的时间，造成了“看的时候都能懂，自己画时都不会”的局面。所以往往一个简单的命令都要教师演示或指导很多次，严重影响了教学进度和教学效果。针对这一现象，制图团队成员分工合作，使用EV录屏软件录制了所有绘图命令的操作演示和使用技巧，针对一些工程图还演示了不同的绘制方法。每个视频内容都认真进行编辑，保证每个视频时间控制在五到十分钟之间，这样能方便学生利用碎片化时间学习，同时保证其能在兴趣消退前完成视频内容的学习。

根据每个班级的教学进度，教师将相关视频内容提前上传到学习通中，要求学生们提前一天观看视频自学，并在自己的电脑中进行绘图操作。在课堂上教师首先随机指定几名同学完成相应绘图任务，然后根据学生的完成情况决定后续的教学过程。如果学生完成情况都较好，教师将会布置新的绘图任务，并引导学生尝试其他绘图命令;如果完成情况不好，教师将针对难点进行集中讲解。翻转课堂的教学模式充分调动学生的学习积极性，实现“做中学”“学中做”，有效的提高了教学效率，节省了对于简单问题重复指导的时间，促进了学生的自学能力，激发了学生对同一问题解决方法的多元化能力。

2.3 翻转课堂在“公路施工技术”课程的应用

“公路施工技术”是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课程，在掌握公路施工的基本知识、基本理论和决策方法的基础上，力求科学地反映当前公路施工新工艺、新技术，培养学生解决公路施工技术问题的能力。学生们在学习的过程中，對压路机、摊铺机、推土机、装载机等机械设备非常陌生，不知道它们是如何进行作业施工，对路基路面病害也是停留在坑槽、车辙、龟裂等文字字面上面，所以学习起来非常的空洞和枯燥，达不到良好的教学效果。专业课教师团队利用超星学习通作为教学平台，上传了大量的课程资源，包括课程教学课件，施工视频，操作手册和施工技术规范等学习资源，要求学生们在课前自行完成预习任务。学生可以将预习中出现的问题通过班课讨论组及时向老师提问并邀请同学参与讨论。同时老师可以利用预习测试功能，设置防止视频拖曳，并在视频中设置小测试等方式来督促学生完成视频观看。通过大数据统计功能对学生完成的预习情况进行统计，对未完成的同学进行及时提醒。课堂上，老师可以针对学生预习反馈的问题进行集中讲解，随时答疑解惑。对于课前没有完成预习的同学进行强制性的视频教学，并完成作业。每次课后对同学的学习情况进行公开评分，让学生们学有竞争，充分调动他们的学习积极性。课后，根据学生课堂学习效果再针对性地布置作业，进一步强化了学习效果。这样通过课前、课中、课后的合理化学习，充分调动了高职学生的学习积极性，对那些不主动的学生也能有效的督促，保证了学习效果。

3 结语

翻转课堂的运用不仅仅适用于上述的几门课程，只要认真思考、潜心钻研，每一门课程都能找到适合的切入点。随着现代教育理念和信息技术发展，将翻转课堂教学模式引入高职教育教学中，不仅有效的提高了教师的教学效率，打破了传统教学模式的限制，也能让学生获得全方位的学习机会，使教学理念、师生关系、知识传授与能力培养都在发生变革，师生在更加多元的教学环境和媒介中提升自己的“教”与“学”的质量。[5]

参考文献

[1] J.Wesley Baker.The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside， 2000.

[2] 宋宝峰.翻转课堂模式下的土木工程试验的教学实践.科教论坛.科技风，2019.8.

[3] 李文雅.项目式教学模式在室内设计课程中的创新与研究.学周刊 高校论坛，2019.5.

[4] 李正祎，孙可歆，郭素红，姜晓明，张铎，张宸豪.基于微课的翻转课堂教学模式在教学过程中的反思.科研论坛，2017.7.

[5] 童雷.探究如何运用翻转课堂优化高校课堂教学.湖北文理学院，2018.4.