军校学员在翻转课堂中的角色定位及新要求

刘彩霞 王中艳

摘 要 信息网络技术的发展，使得现代教育模式和方法发生了巨大的变化，其中，翻转课堂做为一种新的教学模式在军校教学中逐步兴起，翻转课堂教学模式体现了学习者为中心的现代教学理念，在此模式下，学员的角色发生了根本性的改变：从教学的对象变成学习的主人;从问题的回答者变成问题的提出者;从知识的接受者变成知识的建构者。因此，这种教学模式具有传统教学无可比拟的优势，也对学员提出了一系列的新要求，要求学员有足够的自主学习时间、具有较强的主动学习意识和较高的自主学习能力。

关键词 翻转课堂 自主学习

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.069

Abstract With the development of information network technology， great changes have taken place in modern education models and methods. As a new teaching mode， flipped classroom has gradually risen in Military Academy teaching. The flipped classroom teaching mode embodies the modern teaching concept of learner-centered. Under this mode， the role of students has taken place fundamentally. Sex change： from the object of teaching to the master of learning; from the answer to the question to the proposer of the question; from the recipient of knowledge to the constructor of knowledge. Therefore， this kind of teaching mode has incomparable advantages compared with traditional teaching. It also puts forward a series of new requirements for students. It requires students to have enough time for self-learning， a strong sense of active learning and a higher ability of self-learning.

Keywords flipping classroom; self-learning

利用信息科技技術进行教学，是当今课堂教学方法变革的趋势。近年来，翻转课堂的教学理念在国内外的教育领域得到了推广，翻转课堂教学模式在我国地方部分高校和中小学课堂已经进行了应用，但在我军院校中还处在起步阶段。通过翻转课堂教学模式的试点实施，显示出这种教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，它能极大提高学员的学习热情和自信心，有效培养学员自主学习能力，取得了较好的教学效果。那么，什么是“翻转课堂”？翻转课堂与传统课堂相比有什么不同？学员在翻转课堂中扮演何种角色？翻转课堂对学员提出了哪些新要求呢？军校学员应如何适应翻转课堂教学模式的需要呢？作为一种以学员为中心的教学理念，如何突出学员的地位和作用是军校推进翻转课堂教学模式改革必须思考的关键问题。

1翻转课堂的本质内涵及优势

“翻转课堂”理念，最初由美国两位高中化学老师纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯提出。2007年这两位教师利用录屏软件录制了简短的教学视频，提供给因病缺课学员学习，后来运用到其他学员的课前学习中，起到了很好的效果。

那么，何为翻转课堂呢？简而言之，翻转课堂是一种基于现代信息技术的新型教学模式。该模式重新调整课堂内外的时间，改变了传统的“课堂传授知识，课后完成作业”模式，重构知识传授和内化的学习过程，把学习的决定权和课堂还给学员。其实质是利用网络自主学习与课堂面授、课堂探究、合作学习等多种教学方法结合，是混合式学习的一种重要类型。它尊重了学员的主体作用，利用现代化信息化的手段将学习的自主、合作、探究融合，充分发挥各种教学方法优势，使得学习效果最大化。

翻转课堂与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——把课内教师对知识的讲授放到了课外，由学员先行观看视频自主学习，而把对知识内化起决定性作用的研究、探讨、提问、交流等环节放到了课堂上，从而实现从教师“灌输式”课堂教学模式，变成了学员主动探究、自主建构的模式。

与传统的集体授课制课堂相比，翻转课堂具有明显优势：

一是个性化学习方式有利于学员个别化学习。学员原有的知识基础不同，认知风格不同、学习风格不同，学习需要的不同，决定了有效教学必须关注学员的个别差异，满足学员个别化学习需要。传统课堂集中统一讲授，很难做到因材施教;应用翻转课堂，由于知识传授的过程放到了课下，学员可以根据自己的实际情况灵活选择学习的时间、地点，自主地决定学习的进度，选择学习伙伴，因此，这种学习模式更尊重学员的差异，使得他们能够自主掌控学习，激发学员学习热情，提高学习的主动性、积极性。

二是有利于培养学员的自主探索能力。学员通过自己看视频，自己阅读学习材料，独立思考，自主地发现问题，解决问题，并在随后的课堂讨论中自主探究和建构自己的知识体系，从而激发了学员学习的主动探索性，有效培养和发展了学员的自主探索及研究解决问题的能力。

三是有利于提高学员对知识的深度理解能力。传统讲授式教学通常以学员识记知识点为主要目标，学员往往知其然而不知其所以然，通过翻转课堂，使得学员能在老师对知识点精心的设计和安排下，主动查阅相关资料，获得广泛关联性知识，在课堂讨论中进一步的理解和掌握知识点，从而促进对知识的深度理解和熟练运用。

四是有利于培养学员的团结协作能力。由于翻转课堂在知识建构阶段需要在老师的指导下和同学们就学习中遇到的问题进行沟通、分享、交流、碰撞，共同合作协商解决问题，因此，能够把学员从学习的“单打独斗”中解放出来，形成相互启发、相互帮助的良好学习氛围。

2翻转课堂中学员的角色转变

翻转课堂的核心理念就是以学员为中心，因此，与传统课堂中学员的角色相比，学员角色变化很大。

（1）从学习的对象变成学习的主人。传统课堂教学中，学员学什么、什么时候学等等都是由教员决定的，教员是课堂的主人，教员教什么，学员就学什么。在学习的方式上，教员占掌控的地位，往往是教员在台上讲，学员在台下听。教师用埋头构架的理论体系来形成自己影响学员的权威。学员则被要求听从教师的指导，作好教师的课堂笔记以为“金玉良言”，似乎只能置于一种被接受的境地。而在翻转课堂中，教师的作用就是学习材料、学习资源和学习信息的提供者，以及学习的引导者，学什么？怎么学？什么时间学都是由学员来自主决定的，学员成为学习活动的主人，教员只是起到引导、支持、服务和点拨启发作用。

（2）从问题的回答者变成问题的提出者。传统的课堂教学中，教员是教学的主导，教员依据一定的知识学习目的设计教学，通过讲授、提问、练习、考试等方式向学员传递知识，问题由教员提出，学员只要正确回答出教员提出的问题，就证明掌握了教员所传授的知识;而在翻转课堂中，学员成为了问题的提出者，学员通过课前观看视频、查找资料等方式自主地学习和理解知识，自主地从各种学习材料中发现总结归纳知识要点，发现和提出问题。通过学会提问，培养学员独立思考、独立判断的能力。

（3）从知识的接受者变成知识的建构者。在传统课堂教学中，教员在课堂上通过讲授，将新知识传递给学员，学员通过聆听、识记、理解和练习等过程来完成对知识的吸收。而在翻转课堂上，虽然教学活动由教员发起，并通过微视频等方式进行架构和设计，但学员是学习活动的主体，学员自主观看视频，自主查阅资料，自主评价结果，自主发现和解决问题。教员主要通过协助、沟通的方式辅导学员学习，学员在自主学习的基础上，与教员、同学面对面的进行交流的过程中，自主地建构自己的知识体系。

3翻转课堂教学模式对学员的新要求

翻转课堂的教学模式体现了以学习者为中心的教学理念，而要取得良好的课堂教学效果，必须为这种教学模式创造良好的条件，除了对教员的能力素质、教学内容、教学平台、资源设备等提出要求外，还对学员提出了如下新的要求。

（1）学员必须有充足的自主学习时间。实施翻转课堂的前提是必须保证学员有充足的课前学习时间。学员在课堂上讨论质量的高低，构建知识体系的成功与否，取决于课前对所学内容的理解和掌握。而学员课前学习全新的内容，独自完成观看视频、查阅相应学习资料，完成教员布置的課题或问题等系列任务，需要的自主学习时间也必须充足。但军队院校由于管理的严格性、统一性、规范性，对学员的自主学习与活动时间都有严格的条令条例规范，这在一定程度上对翻转课堂的课前自学带来了冲击，为此，必须改革现有的教学管理和学员管理模式，对学员的自习时间给于更多弹性安排，从而让学员能够拥有更多的自主学习时间。

（2）学员必须要具有较强的主动学习意识。学员利用教学视频及其他教学资料自主学习是翻转课堂的首要环节，期间没有教员的督促，如果学员本身没有求知欲望和自律能力，或者授课视频不够吸引人，自主学习就不可能达到预想的效果，走上课堂后也谈不上知识的内化，课堂就翻转不起来。特别是对于军队院校的学员而言，由于长久以来按部就班的学习模式的影响，学员习惯于接受式的教学方法，教员讲什么，学员就记什么，把学习的中心放到了课堂的学习中，却很少在课前积极预习，课后及时复习总结。而翻转课堂上，知识讲授过程已提前通过视频方式由学员课前自学完成，课堂则成为讨论、交流、相互启发、自主构建知识的场所，而这些都需要课前积累知识、带着问题有备而来。如果学员没有主动的学习态度和对自身实践技能提升的愿望，能力很难得到培养。因此，要求学员不能被动地等待教员，而应主动进入，主动观看视频，理解知识点，主动寻找和发现问题，查找资料，探究解决问题的途径和方法，并且在课堂上主动交流，注重吸收借鉴，主动纳入自己的认知结构，内化为自己的知识经验。

（3）学员必须具备较强的自主学习能力。翻转课堂教学模式从本质上说就是一种以学习者为中心的教学模式。学习者自身的参与程度是决定教学质量高低的重要因素。而学员的参与质量高低，除了学员投入的时间、强大的自主学习动机意外，更重要的是要掌握自主学习的良好方式方法，具有较强的自主学习能力。这些自主学习能力，简单而言，主要包括目标的自我设定能力、学习内容的处理、学习方式方法的选择、学习资料的获取、整理和理解、学习内容的归纳能力、研究报告的撰写以及与他人协同解决问题的能力。而翻转课堂需要学员具备较强的自主学习能力，这样学员才能够通过自主学习掌握基本的知识、技能，特别是学会提出问题，找到问题的症结，从而为课堂上的合作、交流打下基础。为此，平时必须注重培养学员的自主学习能力，可以通过两种途径进行培养，一种是开展专门的自主学习能力培养讲座，比如开设文献查阅与搜索知识讲座、新学员学习指导讲座等;另一种就是把自主学习能力的培养做为一个重要的教学目标贯穿于军校教学的全部科目和过程中，通过有意识的培养、锻炼，逐步提高学员的自主学习能力。

参考文献

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