抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用研究

刘俊茹

摘 要 概述当下我国高中生英语话题写作的焦虑现状，和教师在进行英语写作教学中的问题;针对以上问题提出抛锚式教学模式的含义、特点和实行环节，突显出抛锚式教学对于解决高中英语话题写作的可行性和科学性;为了进一步具体证实这一教学模式和策略的有效性，笔者引入具体教学案例，对抛锚式教学模式应用的具体步骤和调整性措施做出展示。总体上抛锚式教学能够降低学生写作难度，激发学生英语写作的主动性和创造力，营造出更加轻松愉快的课堂氛围，同时对教师角色的转换也做出了一定的要求。

关键词 抛锚式教学 英语话题写作 教学模式

中图分类号：G424                                   文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.071

Abstract On the basis of brief analysis of the major difficulties of English writing of the senior High school students in our country; besides， the problems of writing teaching of English teachers， the author introduce the definition， features and plots in practice of Anchored Instruction Model， and then apply the teaching sample in topic-writing class to illustrate the value of Anchored Instruction Mode in reality， revealing the concrete steps and adaptive strategies in practice. In conclusion， Anchored Instruction Model is useful for decreasing the level of difficulty in English writing for learners; in addition， it is workable for inspiring the enthusiasm and creativity of writing by relaxing atmosphere in class; what should be emphasized is the transformation of roles of English teachers. 

Keywords Anchored Instruction Model; topic-writing; teaching model

0 引言

教育部于2018年发布的《英语新课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写、看等方面的能力。其中，听、读、看是理解性技能，也就是输入性技能;而说和写是交流性技能，也就是输出型技能，两方面技能在英语学习的过程中相互贯通、相辅相成、相互促进。新课程标准强调交流技能，而写作就是一项举足轻重的交流性技能。

因而，在对学生进行英语教学的过程中，英语教师要更新教学观念，锻炼教学基本功，切实落实以上课程标准的要求和号召，对学生英语学习的输出和输入技能同等重视，促进学生英语整体水平的提高和综合学习能力的提升;而对于英语写作教学方面，教师应学习和掌握有效的教学策略和模式，在实际教学实践中综合多方面因素，对教学模式和策略有效取舍和调整，生成更加丰富的“师定”课程。但前提是教师必须明白放下学生英语话题写作的焦虑和自身写作教学中的问题所在。

英语写作通常被被称作书面表达，在考试技能中占据着十分重要的地位，是英语学习者综合实力的表现。但是英语写作往往是英语教学中最薄弱的环节，教师普遍地采用“填鸭式”教学方式实行“满堂灌”，占据着英语写作课堂的主导地位，把控着学生写作的方向、过程甚至是语言表达方式、写作思路和内容。而学生的写作质量往往参差不齐，且兴趣低迷，往往出现害怕写作、无话可写的情况，甚至为了应对考察而提前背诵写作模板和句式，从而导致同一话题观点再难出新，同一观点而论据千篇一律的情况;写作内容缺乏灵活性和创新性，篇章逻辑不通等。究其根本，原因在于教师的写作教学观点落后，写作教学技能缺失;将学生的思维限制在模仿阶段，以改变自身写作教学的难度是错误的，只能使得学生偏重于语言形式而忽略自主地谋篇布局，过分依赖教师的点评而放弃英语写作的兴趣。由此可见。探索有效的英语写作教学模式和策略十分紧要。

1 抛锚式教学的含义和教学环节

1.1 抛锚式教学的内涵

抛锚式教学原先由美国学者约翰.布朗斯福特主持的范德比尔特认知和技术研究组提出。抛锚式教学又称“实例式教学”和“基于问题的教学”，强调尊重学生学习主体地位，让学生在“真实”的情境中获得感知、体验，以促进语言学习过程的发展。这里所指出的“锚”指的是真是的问题或者事件，是学习思维的出发点和焦点。只要“锚”定则方向定，而“拋锚”则指的是为促进学生真切的感受和体会语言学习而做出的活动——确定“真实”情境，只要话题情境确定了，那么课堂教学的内容和过程也就大致确定下来了。从而使得学生可以在切身体会中引发好奇心和求知欲，引导学生主动探索和协同合作;积极自发地参与课堂教学活动，自觉的向着完成学习目标的方向努力;且能够自主发现问题、探究问题、解决问题，增强学习的能力和信心。

1.2 抛锚式教学的环节

抛锚式教学模式基本包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和评价反馈等五个环节。其中教师创设情境应该创造出比较真实的生活、学习场景，让学生在情境中了解真实的语言使用情况，思考解决真实问题的策略、针对同一问题自身的立场和观点等。而在确定问题方面，教师应该紧扣写作教学的目标、学生自身的需求和课程的内容，选取适合多方面要求的问题“拋”给学生，激发学生的的背景知识体系和学习创新的主动性。而在自主学习和协作学习过程中，教师应该提出科学合理的评价标准，组织好课堂活动纪律并给予充足的时间。在最终的教师反馈阶段，教师应该铭记写作评价的原则，以提供建设性、鼓励性评价为主，以促进学生写作积极性和信心为原则。

2 抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用案例分析

以人教版高中英语必修一第二单元的话题为例，在对课文English Around the World一文进行学习过后，为了促进学生对英语学习的重要性认识的深化，并探讨解决英语学习难题的策略，笔者组织一节英语写作课，以与学生学习生活切实相关的话题来锻炼学生话题写作技能。

2.1 创设情境

抛锚式教学可以说是情境作用下学生依据线索而主动进行信息加工，建构知识体系的教学模式。情境的作用显而易见，即激发课堂活力，培养学生的语感和思维力，让他们在真实的情境中体验创造的乐趣。此案例中，笔者在课堂开端引出English Around the World中首段和末端的两句话，并呈现在PPT上，具体内容如下：

Sentence 1： Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before.（the first paragraph）

sentence 2： China may have the largest number of English learners. （last paragraph）

带领学生翻译完这两个句子后，抛出一个问题如下：

What is the second language of us？

这个问题十分简单，我们的第二语言是英语，接下来笔者在PPT上呈现了另外一个问题如下：

Why should we learn English？

这一问题旨在通过讨论英语的功能和效用来教育学生学习英语的重要性和必要性，在讨论自由发言结束后，笔者呈现出思维导图来总结英语的作用如图1。

此阶段创造的情境承接于刚学习过的大课文，导入了英语十分重要以及英语的重要性体现之处的问题讨论，两个问题难度不同，由浅入深启发学生积极思考英语学习的必要性和重要意义，且主动参与到课堂中，为后续课堂活动奠定了有利基础。

2.2 确定问题

笔者的话题写作课由简单问题讨论和总结开端，从而顺利进入确定写作话题阶段，此阶段更加深入接触学生的需求——英语学习策略和方法。笔者向学生提出学习情感的简单问题如下：

We know that English—learning is necessary and important， but how could we learn English well？

以上问题提出后，提供五分钟时间给学生小组讨论，小组划分保证五人一组，而小组成员要包含英语学习能力强且英语水平高一些的同学，和相对差一些的同学，以及对英语学习茫然不感兴趣的同学。这种分组保证“以强扶弱”促进学生群体共同进步，使得问题讨论本质上是一场学习困难和策略的交流会。

讨论结束后要求学生以表格形式用简单英语句子记录英语学习的具体方法，为后期写作积累素材。表格设计如下：

2.3 自主学习和协作学习

要求学生根据自己填写的表格中的基本信息，列出这份写作提纲以明析作文结构，笔者呈现提纲如下：

↓

根据以上提纲内容，要求学生综合考虑作文内容和结构，起草一篇以How could we learn English well为题目的英语书面表达，时间为七分钟;然后统一进行自我修改（学生自评记录卡如表1），再交由同桌互改互评，评价参考标准（表2）和记录表（表3）。

2.4 教师评价与反馈

在抛锚式教学模式下教师的角色主要包括引导者、组织者和促进者，创设相关的情境以引导学生的思维方向和学习过程，组织教学活动和步骤以紧扣教学目标和情境主题，提供必要信息帮助和积极反馈以帮助学生克服写作困难和增长写作信心，提供的信息反馈应遵循积极鼓励的原则，适当指出典型錯误、普遍性错误，并鼓励学生自主改正。

3 总结

抛锚式教学应用到高中英语话题写作课中对教师的要求很高，首先，教师需要准确把握全班学生的英语话题写作水平和困难所在;其次，教师需要深入了解学生的学习情感状况，选择符合学生成长需求和学习生活需要的写作话题，保证写作的实用性并让学生有话可写;再者，教师需要合理地设置教学情境，使学生能够从情境中获得，也能够在情境中表达;最后，教师需要合理安排写作教学环节，合理把控时间和活动的组织。由此可见，抛锚式教学更符合以学生为中心的教学理念，和“学生不是空着脑子走进教室”的建构主义学习理论，因而这一写作教学模式应为广大英语教师熟悉和应用到实际教学中去，以提升学生写作水平和学习兴趣。

参考文献

[1] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：34-38.

[3] 周敏.抛锚式教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017（21）.