中学化学高效教学模式的构建与实施

姚辉

摘 要 在教育体制不断完善与优化的背景下，教师的教学水平与教学能力得到了质的飞跃。在新课改大力推行的当下，高中化学教师如何利用身边教学资源构建高效教学课堂成为了其教学的工作重点。本文结合高效课堂的构建理论，就高中化学高效教学模式的构建内容及实施进行了分析。

关键词 高中化学 高效课堂 构建与实施

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.072

Abstract Under the background of continuous improvement and optimization of the educational system， teachers' teaching level and teaching ability have made a qualitative leap. With the vigorous implementation of the new curriculum reform， high school chemistry teachers how to use the teaching resources around them to build an efficient teaching classroom has become the focus of their teaching work. Based on the theory of efficient classroom construction， this paper analyses the content and implementation of high school chemistry efficient teaching mode.

Keywords high school chemistry; high efficient classroom; construction and implementation

对高中化学教师而言，构建高效课堂就是要以“名教师”“好教师”为发展目标，积极利用“校本培训”“走出去”等方法不断提高自身的教学专业水平和教学能力。在这些完备外部条件的帮助下，教师更应该将自身的发展作为己任与需求，从而以内需带动自身的学习，换句话说，就是要唤醒教师自主成长的内动力，从而使教师的个人成长变为可能。

1 高效教学模式的理论基础

1.1 建构主义学习理论

建构主义理论最早由瑞士的著名心理学家皮亚杰提出，在他的理论体系中将建构主义学习理论分为了四个重要的不同组成部分，即“协作”“情境”“意义”“会话”。通过近年来教育学家和心理学家的共同研究，逐步形成了统一的建构主义学习理论核心思想，并将其应用到了教育实践中。而所谓的核心思想指的是：将个体知识的掌握归结为个人思想的建构，一个个体对某个事物的领会主要是由人的思想自我形成的。换句话说，个人在学习新知识时所取得的学习效果与学习质量，其实是建立在其原有的知识经验背景之上的，因此教师在教学时就不能将新知识硬塞给学生，而是要让学生积极主动参与到学习中，并基于自身的理解从而收获知识。简而言之，在教学实践中，教师的角色其实是学生学习的引导者、辅导者，以帮助学生解决学习困惑，加深对知识的理解为主。

1.2 人本主义学习理论

人本主义学习理论是基于全人类教育的角度对具体学习者的全部学习经历进行分析，并以如何给学习者提供自我学习的能力，提高其创新精神为己任，从而引导学习者更好地实现自我发展。在人本主义学习理论中，强调的是要给学习者提供或营造良好的学习环境，进而帮助学习者更好地认识世界、感知世界，从而形成自身的世界观、价值观，最终是实现自我价值。在高中化学教学中，高效课堂的建立重点在班级与小组的建设上，同时也要求教师要给学习者营造良好的学习环境，提供较好的学习资料，进而激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的过程，从学习中获得成就感。

2 高中化学高效课堂的构成要素

2.1 教师高效是前提

在高中化學高效教学中，教师的高效是前提与基础。而教师高效指的是通过教学实践，教师的教学素质能同时得到发展与成长。为此，高中化学教师应当做好“三个自我”即“自我培训”“自我打造”“自我提升”。当教师的教学水平和教学能力得到提高时，为实现高效课堂的打造，教师还应主动走进课堂教学之中，实现理论指导实践的要求。在这一过程中，教师需做到“三个走进”。第一，走进课堂。对高中化学教师而言，首先作为一名人民教师就要热爱教育事业，做到“干一行，爱一行”要以积极饱满的热情开展教学，上好每一堂课，从而感染学生，带动学生的学习积极性;第二，走进学生。所谓的走进学生，其实就是说教师的教学进度安排，教学方法的选用一切都要以学生实际出发，将课堂教学主体还给学生。教师做好教学的辅导者、引导者即可;第三，走进问题。高中化学课堂是学生学习知识的重要场合，也是教师和学生共同得到发展与成长的地方。作为教师，除了完成课堂教学任务，做好教学的引导者、辅导者的角色外，还要细心观察学生的学习情况，发现学生学习过程中出现的问题，进而想法设法引导或帮助学生解决这些问题，使课堂教学效率得到提升。

2.2 学生高效是核心

从以学论教的观点来看，认定一堂课是否高效的关键并不在教师，而是看学生是否达到高效。虽然教师的高效决定着学生的高效，但学生的高效却直接反映出了教师的高效。因此只有当学生实现高效后，才能说明教师教学的高效。而学生的高效可从以下几个方面来说明。第一，素质的高效。我国著名的教育家陶行知老先生曾提到：千教万教教人求真，千学万学学做真人。从陶行知老人的话语中可以明晰，所谓的素质高效其实是指个人的“真善美”反映到高中化学课堂教学中，“真”是指学生课堂上，认真学习，积极主动，以饱满的求知欲完成学习任务。“善”是指学生拥有一颗善良、懂感恩、热爱祖国的心。“美”是指学生刻苦学习，不懈追求的一种探索精神。从教学实际的效果来看，拥有“真善美”的学生一定是具有较强学习能力的学生，因此作为高中化学教师，在教学时候应当致力于学生道德品质与学习能力的共同培养。第二，成绩的高效。从当前的教学现状来看，学生学习能力最佳的考察方式仍离不开成绩，而一旦脱离了成绩这一考核学校的教育便成为了不现实的教育。但并不是说要以成绩作为考核课堂高效的唯一方式，而是要以成绩为基础，学生的课堂表现、学习能力等表现综合考量。

3 高中化学高效教学模式的构建

3.1 运用现代科学技术，激发学生兴趣

一直以来兴趣都是人类学习的动力之一。学生只有对化学知识、化学课堂产生兴趣，才会积极主动地进行学习。近些年，随着互联网技术的不断普及应用，新的教学设备、教学工具以其图文并茂、形象生动、方便快捷的特点成为了激发学生学习兴趣的一种有效方式。多媒体技术的应用不仅可将抽象的化学知识（元素、化学结构等）变得生动形象、通俗易懂，而且还可方便教师的讲解，使课堂教学更加生动有趣。以“用途广泛的金属材料”这一章节的知识为例，教师在讲解时就可借助多媒体技术，利用图片、视频的形式给学生展示我们生活中常用或常见的金属材料，以及这些金属材料的开采、制作、加工、用途及化学性质。比如，我们日常生活中所接触到炒锅、菜刀、门窗等，甚至是古人使用的酒具、宝刀等都是金属材料，如此学生的思维被打开，学习的兴趣一下被激发出来，尤其是随着视频的播放，学生的注意力被紧紧抓住，进而全身心的投入学习之中，给教师之后讲解构建了高效的基础。

3.2 开展生活化教学，增强学习动力

知识与生活是紧密相连的，知识来源于生活，并指导生活，为生活服务。高中化学作为一门以实验为基础的自然学科，与人们的生活联系更紧密。究其本质而言，在高中化学课堂教学中开展生活化教学，其实就是让学生学会如何利用课堂所学来指导生活，解决生活中遇到的问题。为此，对教师来说，就要让学生充分认识到化学与日常生活的关系，及其重要作用，并提高学生转化所学解决生活中实际问题的能力，从而增强学生学习的内在动力。以“化学与生活”这一章节的知识为例，在开始讲解之前，教师可先让学生去搜集日常生活中常见的橡胶制品或与化学相关的物品，以及相关的资料。在正式上课时，让学生列举出与化学相关的物品，并基于自己的理解说说这些物品与化学的关系，以及对我们生活的作用。而为了加深学生的理解与认识，教师可以“如何分辨羊毛毛衣”为例，利用实验的方式，带领学生一起探究纯棉、尼龙、羊毛等布料间的差异，让学生能够真正分辨出这些布料，进而使学生认识到化学对生活的指导意义，强化学生的学习动力。

3.3 巧用化学实验，唤醒学生探索欲

法国著名的小说家曾说：生活的全部意义在于无穷的探索尚未知道的东西，在于不断增加更多的知识。对高中化学的学习来说也是如此，只有始终怀揣一颗探索求知的心，才能保持学习的热情及动力，从而更加乐于深入学习化学这一学科，并从中发现化学的奥秘，感受学习化学的乐趣，进一步增强学习动力。而基于化学是一门以实验为基础的学科这一事实，教师在教学时，便可多开展实验教学来吸引学生的注意力，唤醒学生的探索欲。比如，在讲解完铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁这一反应后，为加深学生的学习兴趣，教师还可根据这一化学原理设计一个新颖又有趣的化学实验。所需工具和材料：酒精灯、针、塑料瓶、铁粉、镁粉、胆钒粉。首先是将塑料瓶底部钻一个小孔，之后提取等量的铁粉、镁粉、胆钒粉，并将他们混合均匀，放在塑料瓶底部，然后将塑料中放在燃烧的酒精灯火焰上方，并轻轻拍打塑料瓶。只见塑料瓶中的铁粉、镁粉、胆钒粉混合粉散落到火焰上，火焰瞬间变为了蓝色，同时又伴有红色和白色的星光出现。这一精彩神奇的实验现象，瞬间调动了学生的好奇心和热情，接着教师再通过实验原理的讲解，不但加深了学生对这一化学原理的理解，而且化学课堂的成果将得到倍增。

4 结束语

基于上述分析来看，高中化学高效课堂的构建是建立在建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论基础之上的，有着丰厚的理论基础。但构建高效教学模式的方法却不是固定不变或单一狭窄的，这就要求教师在教学过程中要基于学生的学习实际不断探索和总结，进而结合实际研究出更多行之有效的教学方法，使高中化学教学效果不断得到提升。

参考文献

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