乡村教师发展社会帮扶研究

李上钊 陈梅 陈丽萍

摘 要 在乡村振兴战略的背景下，针对当前乡村教育和乡村教师存在的问题，本文提出构建“高校帮扶、城市优质中小学帮扶、社会公益组织帮扶”的社会帮扶体系，发挥互联网的优势，动员全社会力量支持乡村教师的发展，推进乡村振兴战略的实施。

关键词 乡村教师发展 社会帮扶 乡村振兴战略 互联网

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.042

Abstract In the context of the rural revitalization strategy， this paper proposes the construction of the social assistance system of "college support， urban quality primary and secondary support， social welfare organizations support" according to the existing problems of rural education and rural teachers， take advantage of the Internet， mobilize the whole society to support the development of rural teachers and implement the rural revitalization strategy.

Keywords rural teacher development； social assistance； rural revitalization strategy； Internet

0 引言

十九大报告提出了乡村振兴战略，这是在新时代建设中国特色社会主义的需要。今年印发了《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，全面部署乡村振兴战略的实施。《意见》强调要优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。要实施乡村振兴战略，必须首先发展好乡村教育。因为乡村的发展最终要靠高素质人才的支持，而人才的培养最终要靠高质量的乡村教育。百年大计、教育为本，教育是实现社会发展和民族振兴的重要基柱，乡村教育在帮助乡村孩子学习成才发挥通道作用，也是阻止贫困代际传递的有效途径。高质量的乡村教育的发展关键是打造一支高素质的乡村教师队伍，乡村教师队伍是乡村教育质量的决定性因素。提高乡村教师的建设水平是中国新时代教师队伍建设的一个重要主题。我国有超过80%的中小学教师在乡村学校任教，他们的专业发展水平决定教师整体质量，不仅关系到乡村教育的发展，而且关系到新时代中国教育事业发展和全民族素质的提高。

在乡村学校教学中，乡村教师存在教师专业发展不平衡、专业能力得不到提高的困境，同时由于乡村环境的影响导致自身专业意识不强和发展动力不足的困惑，这些困扰了乡村教师的发展。张敏霞、王陆等研究了北京市农村地区教师专业发展存在教师专业发展缺乏专业引领和工学矛盾突出等问题，提出了教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式等教师专业发展模式。慕容勋、文雪针对当前农村教师社会地位较低、工作热情不高等问题，认为应当着力形成有效的保障机制、合理的价值认同以及专业发展制度。苗培周、宗健梅通过对河北省500 位农村小学教师的调查分析农村小学教师存在职业吸引力依然薄弱、教师的教科研水平不高等问题，认为必须注重教师人力资源建设。在实施乡村振兴战略的背景下，针对当前乡村教育和乡村教师存在的问题，应当构建全方位的社会帮扶系统，动员全社会力量支持乡村教师的发展，全力打造一支热爱乡村、业务精湛的高素质乡村教师队伍。

1 构建“高校帮扶、城市优质中小学帮扶、社会公益组织帮扶”的社会帮扶体系

1.1高校帮扶

高校应当主动承担乡村教师发展的帮扶，通过多种途径和支持方式，促进乡村教师的发展，提高乡村教师的专业发展水平。

制定乡村教师能力提升计划， 开展对乡村教师的教学技能培训，设置合理的课程，加强乡村教师的学历教育，提高乡村教师的学历层次。完善 “顶岗支教、置换培训” 的帮扶模式，加强对师范生的教学能力培养的基础上，开展师范生到乡村学校进行教育实习、见习，顶替乡村教师的岗位开展支教活动，高校对被置换出的乡村教师进行脱产培训，这种模式一方面锻炼了学生的实践能力，也为乡村教师提供了发展的机会。

组建帮扶团队。高校支持乡村教师和乡村教育发展不仅要充分发挥自身家底的优势，也要以多渠道， 以资源互补的方式联合相关教育机构、骨干教师、基础教育名师、学科带头人，构建以理论研究见长的高校教师和以教育教学实务见长的中小学教师结合的工作团队，发挥各方面的合力，全力支持和帮助乡村教师。坚持以服务乡村教育和乡村教师发展为己任，加强乡村教育的研究力量，成立高校教师领衔的，高中、初中和小学各学科优秀教师组成的名师工作室，发挥其引领示范作用，以各自不同的专长和优势切实提高乡村教师的能力水平。

充分利用互聯网优势，突破时空的限制，实现跨时空的帮扶。做强面对面帮扶，支持工作服务团队走进乡村课堂，与乡村教师保持经常性沟通交流，共同研究发现教学中的问题，开展分析、咨询和诊断活动，帮助乡村教师提高教育教学水平。积极参加全国教师教育网络联盟的活动，在本校网站上建立乡村教师应答网络平台，积极应对乡村教师提出的问题， 以课题形式研究共性问题， 放在网上由教师交流讨论，实现资源共享。通过网络资源的共建与共享、网上交流与研讨等形式，通过专家引领和互帮互助促进乡村教师的自我反思，提高乡村教师专业素质。

1.2城市优质中小学帮扶

城市优质中小学具有教学名师、骨干教师、学科带头人等优秀资源，引导优质资源向乡村教育布局，促进乡村教师的专业发展。

发挥城市中小学的引领作用，推动优质资源带动与辐射乡村教师的发展。以名师工作室为依托，鼓励城市优秀骨干教师深入乡村教学实际，指导乡村教师发现教学中的问题，并开展研讨解决，指导乡村教师的备课、听课和评课活动，带动乡村教师开展教学研究，提高乡村教师的教学水平。

促进城乡合作，打造教师发展共同体。开展城市学校与乡村学校结对共建，组成教育教学联合体实现资源共享，使乡村教师可以便捷地使用城市学校的优势资源，在遇到教育教学中的实际问题时刻随时得到名师、专家的指导和帮助。用守望相助、相互支持、合作共赢的理念统筹城乡之间的合作，在思想碰撞和问题的研究中产生集体智慧，形成共生效应。开展乡村教师的导师制活动，有计划的开展名师送教活动，教学名师深入农村课堂开展示范课、公开课，影响和带动乡村教师的教学理念和教学方法的更新，促进其教学技能的提升。开展师带徒活动，密切骨干教师与乡村教师的联系，将自身先进的课改经验传授给乡村教师，与乡村教师共同研究教学实践中存在的问题和难点，并寻求有效地解决策略和方案，形成集体智慧和共同的成果，从而促进了双方的共同发展。

加强政府宏观调控，制定城市优质资源支持乡村计划，实现优质教师资源回流乡村教育，通过运行机制的创新，实现资源的优化配置。通过制度的设计和政策的优惠，实现城市优质资源的有序流通，形成乡村与城市之间有效互动、优势互补、共同提高的格局。通过制定青年教师乡村锻炼计划、教师职称职务晋升乡村服务制度等制度，引导城市优质教师回流乡村支持乡村教育的发展，提高乡村教师的师资队伍的质量。

1.3公益项目帮扶

积极争取各类公益项目支持，在利用好教育系统内部资源的基础上，充分用好系统外部资源，依托公益基金组合、公益基金项目走多元化帮扶道路。

加强政府的引导作用，培养企业、企业家的社会责任感，鼓励他们设立教育专项基金，引导公益基金组织及企业、个人慈善性捐助不但流向学校基础设施建设、奖励优秀学生、资助经济困难学生完成学业，也要用于乡村教师的專业发展，以授人以鱼、持续发展的理念为乡村教师的成长提供进修的机会，使得他们获得生存和发展的能力。

积极招募有志于乡村教育的教育贤士，发挥教育技术人员、研究人员和退休教师的经验和专长，与政府或公益组织签订帮扶协议，发挥他们引领者的作用，制定科学的帮扶计划，深入乡村教育。经常性的与乡村教师互动交流，对乡村教师教育进行实地考察研究，对乡村教师进行实地培训和现场指导，开展实务帮扶和答疑解难，形成评估报告和改进措施，促进乡村教育和乡村教师的发展。

鼓励和支持成功者回报社会，将一部分财富捐献给教育公益事业，改善乡村教师的办学条件，提高乡村教师的发展能力。各级教育局应当积极探索与公益基金会开展深度合作，充分利用社会各方力量，共建乡村教师培训基地，加大对乡村教师和薄弱学科的培训力度，为乡村教师的专业成长提供快捷优质服务。举办乡村教育发展论坛，邀请社会各界人士聚焦乡村教育，发挥乡贤在乡村教育发展的作用，汇聚各方力量，提高乡村教师的能力发展，共同做好乡村教育事业。

参考文献

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