优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养

王雪

摘 要 高中英语阅读课程作为英语学科核心内容维度的重要体现，是促进学生核心素养形成的重要渠道。笔者以苏教版Module1 unite2 Pjoject 为例，围绕教学设计中教学文本的分析，教学目标的制定，教学活动的展开以及学生学情的探索四方面展开，充分考量了学生在读前、读中及读后的行为变化。有效的英语阅读教学设计，不仅可以构建对话式的英语课堂氛围，同时凝练了学生在感知、思索、探寻、合作等方面的体验，彰显英语学科核心素养标准。

关键词 英语阅读设计 核心素养 教材分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.052

Abstract As an important manifestation of the core content dimension of English subject， senior high school English reading course is an important channel to promote the formation of students' core literacy. The author takes the Module1 unite2 Pjoject as an example to analyze the teaching text in teaching design， the formulation of teaching objectives， the development of teaching activities and the exploration of students' learning situation. The author takes full consideration of the changes in the behavior of the students before， during and after reading. The effective design of English reading teaching can not only build a dialogue style of English classroom atmosphere， but also condense the experience of students in the aspects of perception， thinking， exploration and cooperation， and highlight the core literacy standards of English subjects.

Keywords English reading design； core literacy； text analysis

英語学科核心素养不仅体现在学科能力维度，同时在学科内容维度上也具有相应的表现。在学科能力维度上，知识的学习理解，应用实践和迁移创新作为三大认知活主线，从一定程度上刻画着学生的基础能力到关键能力的转变与提升。在学科内容维度上，以六大话题为主线，包括“生活与情感”，“健康与安全”，“自然与环境”，“科学与技术”，“历史与社会”，“文学与艺术”及在不同分支上的相关关联话题，串联了学生生活中既熟悉又陌生的话题主线，使学生在描述与创作中同时关注了关键词汇的检索和激活，构建个人的语料体系网；又彰显了人文情怀，提升文化修养和品格。英语学科核心能力维度与内容维度交叉融合，凸显了新背景下“以学生为本”的聚焦于形的学科特点。[1][2]

《普通高中英语课程标准》（2017）的正式发布，新的课程导向体现了鲜明的思想性、科学性、时代性与整合性。[3]它将原有的课程标准进行润色和细化，简化成四大板块。使学生在充分感知自己语言能力和学习能力提升的同时，形成对各个优秀文化的认同感。也是在学习策略不断适应和调整的同时，思维品质飞跃的着力点。英语阅读教学设计的优化和更改，既是教师将隐性知识转化成陈述、直观的显性对白，也是学生互动、求知的真实体验。

据此，笔者以Module1 unit 2 Growing Pains Project为例，通过平时的英语阅读实践和教学设计的有效思索，拟从教学文本、教学目标、教学活动和学生学情四方面展开讨论，并提出有效的教学反思。希望可以激发并促进学生的阅读能力，构建良好的学习氛围。

1 教学文本分析

不同的篇章具有不同的文本体裁、文本意义和文本特色，因此，教师在接触文本材料时应根据具体的情况进行教学设计的制定和行文方向。教师在进行文本分析时，可遵循以下三个核心问题方向——“What， how， why”。[4]

What指的是文本的主题是什么，它得内容又是什么。主题是文本内涵的传达，文本的精准定位直接影响到教学内容的有效实施和教学效果的呈现。从教材的编写中我们了解，主题一般是以单元为模块的。但教师在处理文本内容时，往往将主题定位的较为松散或是过于宏观，反而忽视了具体细节的内在逻辑，降低了学生的认知水平。主题的有效分析为教学目标的制定奠定了基础。

How指的是文本的语篇特征，内容结构和语言特色是什么。它是如何发展，又与学生的生活有怎样的关联。目前教师们对文本的内容分析较为透彻，但与篇章的整体联系却不够紧密。

Why指的是文本的深层含义，作者的写作意图是什么，文本情感的有效表达对学生的生活、价值观带来何种影响。教师们往往对此挖掘深浅不一，由此造成学生的阅读水平高低不平。

文本的解读关联着文本的主旨和内容、作者意图和写作手法等一系列要素整合，因此教师的教学设计不仅作为知识开展的逻辑起点，也是教师脉络梳理与呈现的首次尝试。在不断的改进与润色中，教师的教学设计不断优化，对文本的分析不断产生新的教学设想。从教师教学的角度读，以学生读者的身份看再到以学生学习的角度做，真正将核心素养内化，使学生与阅读文本间不再产生语言隔阂。以Growing Pains为例，本文主要是一篇阐释类说明文，文本以physicial pains， psychological pains and social status三种成长的烦恼为内容材料。文本的选择既贴近学生的现实生活，又是一篇亟待挖掘主题，易于丰富学生人生观和价值观的文章。以实际的文本代替虚构，可能发生的阅读材料，加之以具体的细节感知学生成长的烦恼，学生感同身受。通过学生自主的表达成长的烦恼，再讲烦恼进行归类，到找到态度的关键词及未来发展的趋势等，使学生在课后能够正视成长的烦恼，正确处理问题。王蔷教授建议：“文本的分析不是无限制的，一定要与期待学生达成的效果相关。解读不是目的，把解读出来的内容通过设计转化成学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇的主题中不断深化、内化、感知和迁移才是最有价值和实践意义的”。

2 学生学情诊断

学生是课堂活动的主体，要削弱教师在课堂话语中的霸权地位，彰显学生鲜明的的个体身份。英语阅读教学设计的对象是学生，考虑到教学实施的可能性与时效性，就必须要对学生的学情进行相应的诊断。[5]诊断学情一是为了了解学生学习的态度，更重要的是了解学生的学习风格和学习方式。良好的学习学习习惯不仅方便教师了解学生的知识水平，技能的掌握，同时也满足了二者之间的自我效能感。“教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的主动性和积极性。有效地指导学习者活动学习上的成功”。

以Module1 unite 2 Growing Pains Project为例，学习者处于高一学习阶段，目前存在较大的学习问题是词汇量掌握较少，信息定位不准以及处于青春期的学生更容易产生焦躁的情绪，学习态度反复无常。但学习者处于高一阶段，已经掌握了基础词汇，可以用简单的词语表达语意，定位文章信息，学生较为活泼，自我卷入水平高，与教师互动更为密切。文本材料的筛选符合学生心理特征，因此教师可以利用语境帮助学生推断文本信息，亦可以通过实际经验，个人感受，讨论等与学生分享烦恼的真实经历，加深学生对教师和文本信息的认同。同时学生学情的诊断也可以帮助教师们在确立教育目标与设计教育活动时，更关注学生的实际发展情况，避免在实际教学中挫伤学生心理。

3 教学目标确立

“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的，将要产生的事物”。通过对对文本的细致分析和学生学情的诊断后，教师下一步应该在教育目标的制定中运用大量的可达成、细致、清晰、明确、具体的一系列的行为动词。《普通高中英语课程标准》（2017）指出：“基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、学习能力、文化意识、思维品格等学科核心素养”。[6]因此阅读作为英语核心素养中核心内容的具体体现，在设计时不仅应该与课程目标相一致，构建多元的英语课程结构。同时，教学目标的确定还应该体现出学生对文本主题的深度挖掘的结果，彰显学生在学习理解、应用实践和迁移创新三个维度上核心素养的层级表现。

根据布鲁姆的教育目标分类法，他将认知领域的教育目标划分为五个依次递增的单元，同时列举了每个目标下具体的、可达成的行为动词。Knowledge指认识或记忆，行为动词有list， recall， present， identify， memorize等。Comprehension指肤浅的事物的領会，行为动词具体为dercribe， explain， discriminate， compare and contrast等。Application指的是将所学的原理、法则加以初步的、直接的并适当的运用，行为动词可表现为solve， argue， apply， make an example等。Analysis指能将材料分解成组成它的各个要素和部分，行为动词为analysis， organize， check等。Synthesis指的是加工已分解的要素，以便创造性的解决问题。行为动词表述为design， devise， plan， build等。Evaluation指向认知领域中教育目标最高级，希望学习者可以客观地，理性地作出判断。Evaluate， judge， predict， create等常用动词体现。因此英语阅读的教学设计作为本节课知识结果的表象，应明确表明通过结构化知识的建构学生们达到那种水平，做到了何种有意义的事，因此在教学目标的陈述中，know， understand， appreciate， be aware of等虚词应避免使用，也应该注意到教育目标的确立应遵循一定的顺序排序。

4 教学活动设计

教学活动设计中，真正体现学生知识获得与参与的成分无疑是教学活动的设计。一个好的教学活动，既是真实自然的情景，让学生自然投入到与教师的互动中。又是富有创造性和趣味性，引起学生思维碰撞的。

笔者在接触Growing Pains这篇文章时，首先将文章划分为pre， while and post三部分， 在考虑如何设计project部分，笔者想到的是以读促写，只有学生通过读将文章的脉络弄清，才能最后make a report aboult their pains.学生主动定位信息，提取信息，总结信息找到痛苦的定义，阶段，特征，作者态度等词为report做准备。Make a report 是本节的重点，笔者采取分工合作的方式让学生了解合作的重要性，然后聚焦于点从某一痛苦写起而不是将题目过于泛泛化。帮助学生了解report中introduction， body， conclusion的内容，将草拟报告polish和revising，最后呈现结果回报。

Question既是学生上课的提问质疑，也从侧面反映了教师的relection.教师只有不断修正与赶紧教学设计，不断反思教学实践，才能真正培养学生的学科素养。

参考文献

[1] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（1）.

[2] 王蔷.英语学科能力及其表现[J].教育学报，2017（2）.

[3][6] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 盛艳萍.核心素养背景下对“人与社会”主体意义与内涵探究[J].英语学习，2017（12）.

[5] 徐英俊.教学设计过程的分析与环节[J].现代中小学教育，2001（4）.