高中生生物学科核心素养的培养途径

范玮 汪丽娟

摘 要 教育部提出，要把立德树人作为教育的根本任务。国际研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决知识教学“够用”，而不“过度”的问题。高中生物学科核心素养是什么？如何培养学生的核心素养？一直是教育工作者思考的问题。本文从理论角度分析了高中生物学科核心素养的基本内容，并探讨了高中生获得这些素养的具体途径，以便于在高中生物教学中，为培养学生的学科核心素养提供一定的指导。

关键词 生物学科 核心素养 高中生 教师

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.062

Abstract The Ministry of Education has proposed that strengthening moral education should be the fundamental task of education. International research shows that only by finding the "core literacy system" of human development can we solve the problem of knowledge teaching being "enough" rather than "excessive". What is the core literacy of the high school biology department？ How to cultivate students' core literacy？ It has always been a question for educators to think about. This paper analyzes the basic content of the core literacy of high school biology from a theoretical perspective， and discusses the specific ways for high school students to obtain this literacy， in order to provide some guidance for cultivating students' core literacy in high school biology teaching.

Keywords biology； core literacy； high school students； teacher

1 教育教学目标必须从“知识核心”转向“核心素养”的培养

我国传统的教学主导思想时以学科知识的传授为核心，传统上始终在强调教师如何进行教学，要求的是课堂上的教学效果。但自新课程改革以来，课堂的教学要求的是“三维目标”的达成，也就是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度，全面提升学生综合素质，达成素质教育的目的。而“核心素养”是在注重 “三维目标”的基础之上的又一次发展和提升，因为现在的教育除了要注重学生的实践能力、创新能力、合作探究能力的养成，还注重学生的自我修养、社会责任和家国情怀等品格的塑造与培养。

上述这一系列的改变对于我们教学一线的教师来说压力是巨大。因此，每位老师必须加强理论的学习，必须及时转变和更新观念，必须尽快适应和完成由“学科教学”向“学科教育”的转变。

2 明确高中“生物学科素养”的基本内容

2.1 生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。[1]

高中生物教学中有一些核心观点，如结构和功能的相适应、物质和能量的相辅相成不可分割、生物的进化和适应性等，教师通过传授生物学基础知识的前提下，在组织学生的教学中渗透生命观念，从而让学生在获取知识与技能的同时，渐渐提升学科素养，并进而去认知生命世界和解释相关的一些生命现象。

2.2 理性思維

“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。[1]

理性思维的养成对人的终身发展是不可或缺的，也是生物学科的核心素养之一。所以生物教师在课堂教学和组织学生课下活动中，要注重培养学生的理性思维，让学生养成运用科学思维的习惯，并能够运用科学思维去解决生物学的相关问题和解释相关现象。

2.3 科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。[1]在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新科学探究是指人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法。

生物学科作为自然科学重要的组成部分，而人们在探索和研究各类科学特别是自然科学的问题时，所采取的最普遍也是最行之有效的方法就是科学探究，所以生物学科的核心素养就包括了对学生科学探究能力的培养。因此在生物学科教学中，让学生通过对一些生物学现象的观察、分析、提问、假设、实验设计和实施、交流和讨论等环节中培养和提升学生的科学探究能力。

2.4 社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。[1]

社会责任是每位公民在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务，高中学生作为即将步入成年的一个庞大群体，也需要关注社会议题。在通过高中生物相关知识的学习后，学生能提高自身素养的同时，进一步关爱生命、关注环保、倡导积极健康的生活方式，并能理论联系实际，利用所掌握的生物学知识去解决现实生活中的一些问题。

3 在生物教学中培养学生“生物学科素养”的方法和途径

3.1 激发学习生物学科兴趣是高中生物教学中培养学科素养的前提

教师在平时的教学中最为首要的就是激发学生学习生物学的兴趣。首先，展示我们教师自身的人格魅力，俗话说“亲其师，信其道”，如果学生對老师的渊博的知识和优良的素养产生敬佩之情，学生对老师所教授的课程必然喜爱爱和充满期待。其次，加强学习并不断提升自身的教学能力。精心准备课堂教学、巧妙设计教学环节、多媒体教学的熟练应用、娴熟的课堂驾驭能力、幽默流畅并科学的教学语言、漂亮的板书及信手拈来的绘图等都能激发学生学习生物学科的兴趣。再者，善于表扬学生。表扬是一个重要的武器，在适当的时候给予学生一个鼓励的眼神和一句肯定的话语，学生定会久久不会遗忘，定会为自己辛劳付出所收获的进步而由衷感到欢欣，而学科素养也定会渐渐在学生的内心深处慢慢萌发。

3.2 注重生物科学史的教学是培养生物学科核心素养的重要渠道

新课程标准中对于生物科学史的教学提出了新的要求，现行高中生物人教版的教材中也设计了一些生物科学史上有关研究的事例和方法。学生在学习科学史的过程中，重温科学发现的艰辛历程并体验一系列科学家们的研究方法，进而认知并感悟科学探索的追求真理、持之以恒的精神，最终目的是为了让学生能更好地理解生物学科的科学本质。[2]因此，在生物科学史的教学中老师一定要精心备课，充分挖掘相关教学资源， 这是培养和提升学生生物学科素养的一个重要渠道。

3.3 加强实验教学是培养生物学科核心素养的有效途径

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验的开展和亲身的操作，学会了观察、测定、记录等常用的方法，并在实验操作技能、解决问题的能力、协助和创新能力上有一定的提升。而且学生在生物实验教学中能逐步养成了探索真理的科学精神和态度。[3]因此，在高中生物教育教学活动中注重实验教学对培养高中生的生物学素养也是一个极其重要且有效的途径。

3.4 在教学中渗透研究性学习是培养生物学科核心素养的一种策略

研究性学习是指学生在教师指导下依据自身的兴趣，从自然与社会以及日常生活中选择并确定研究专题，然后主动地去获取和应用相关知识，最终去解决相关问题。[4]在开展研究性学习活动过程中，学生获得了自主与合作的多方位发展，也通过学生亲身参与的实践活动提升了创新思维和探究能力，进而获得运用知识的综合能力。

在生物教学中要顺利的将研究性学习的教育理念渗透到教学过程中去，首先，选择好研究性学习活动的内容。活动内容在选择时一般需遵循可行性、自主性、生活性、实践性、开放性等原则。所以和生物学相关的研究性学习活动内容主要包括如下两大方面：（1）自然方面：如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护研究等。（2）生活方面：如青少年营养配餐、食品添加剂对健康的影响、垃圾食品及对健康的影响、糖尿病患者的健康饮食、饮食与减肥等。（3）明确研究性学习的实施过程。研究性学习活动的实施一般可以分为如下几个阶段：活动准备阶段（理论储备和方案的设计）、实践体验阶段（活动具体实施和开展）和交流反思阶段（总结和提升）。

研究性学习的开展在学生的信息收集、筛选、储备和处理方面有很大的提升，在培养学生科学态度和科学精神方面也用极其重要的作用。并且研究性学科可以极大地激发学生对未知领域的科学探索精神，进而在增强学生生物科学素养中“社会责任”这一核心素养方面有着重要的作用。

3.5 积极开展社区服务与社会实践活动是培养生物学科核心素养又一方式

社区服务与社会实践是学生在学校和教师指导下，走进社区组织、开展和参与相关活动，学生通过参与社会实践活动，获取直接经验和发展实践能力，进而增强社会责任感。社区服务与社会实践活动的开展，可以把学校和社会紧密的联系起来，也可以让学生在精神层面得到逐步的提升。而且通过活动的开展，提高学生的社会实践能力，进而对学生优良品德的培养和人格的完善都有着积极作用。

生物活动课程中社区服务的内容主要是学生利用搜集整理、相关生物知识，力所能及进行一些社区公益服务、宣传教育等。服务内容一般包括：（1）通用内容。如“节水护绿”主题宣传活动、“共有一个蓝天”环保宣传活动、“废品分类回收”活动、义务植树活动、领养绿地、生物知识科普活动等。（2）特色内容。社区辅导，如保健知识、珍惜环境讲座等。比如说在3月22日“世界水日”，向社会宣传水资源的污染情况及珍视水资源的紧迫性，使学生在实践中真正认识环保的重要性和迫切性，增强环保意识。

学生在完成社区服务与社会实践活动过程中，通过亲身体验，提升“社会责任”这一核心素养同时，还提高了学生解决实际问题的方法和能力，从而让学生的核心素养得到全面发展。

综上所述，培养学生的核心素养是今后学校教育教学的主要任务。当然，生物学科素养的形成绝非一日之功。所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，关于生物学科核心素养的学习、探索和实践，需要更多的一线教师去努力。只有不断的坚持、实践和反思，我们的心中的教育梦想才能实现。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准（2017版），人民教育出版社.

[2] 蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015.2：116-168.

[3] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015.31：9-10.

[4] 宋立宇.高中生物研究性学习目标与策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006.1：118-119.