高校思想政治课混合式学习的设计和应用

杨树隆

摘 要 高校思想政治课程教学伴随课改的推广逐渐引起极高的关注度，其在教学模式及手段也随之得到创新，从而最大限度提升高校课堂教学的有效性。新的思政课程教学主要是以混合式学习设计为主体，是将传统教学及网络学习的优势充分结合起来，在教育信息化背景下更好的组织思政课程教学活动，提升学生思政综合水平及能力。本文中具体探究了混合式学习在高校思政课程教学的具体实施策略，继而提升课堂教学有效性，丰富教学手段，改革教学观念，促进学生能够更好地完成教学任务，提升思政课程教学的质量及效能。

关键词 高校思想政治课 混合式学习 设计 应用

根据相关研究显示，高校思政课程传统及网络教学都存在各自的优势及缺点，这使得教师意识到只有将两者进行有效的融合才能达到最佳的教学效果，彼此弥补各自的缺点，改善课堂教学质量，提升教学效率，获得更好的教学效果。混合式学习是全新的高校思政课程设计，在教学过程中，不仅要彰显教师的引导与启发作用，更重要的是能够充分发挥学生主动性及积极性，运用混合式学习理念能够更好的组织教学活动，借助传统课堂教学模式能够让学生掌握基本知识与技能，同时又能借助网络自主学习方式，让学生具有提出问题、解决问题的能力，体现出创新性。

1 混合式学习在高校思政课程教学应用的优势

混合式学习属于全新的学习模式，这不仅可以体现出网络学习的技术优势，同时又能够使技术回归教育，还有技术向教学的回归，因而在高校思政课程教学中的具有良好的应用优势，具体来说体现在以下三个层面：

首先，能够有效融合教师主导以及学生主体互补。针对混合式学习模式来说，教师属于过程的主导，教师组织科学合理教学活动，积极开展社会实践，发起网络讨论等，通过上述形式能够调节课程教学，指导学生能够有效学习，确保学习过程顺序，保障学习效率。对于学生而言，其属于混合式学习主体，具体的学习过程则需要学生自己来完成。教师需要设计问题，明确教学目标，要求学生积极主动参与其中，能够主动开展学习活动。对于学生来说，他们可以通过以下模式学习：自主探究、协作交流等，充分彰显自身在学习中的主体性。

其次，丰富教学资源，融合多种教学媒体。信息技术的快速发展为教育教学带来极大的福音，丰富教学资源来源，在混合式学习中，包含的教学资源主要有：图书、挂图、粉笔、视频、动画、网络学习平臺等等，在实际教学过程中，能够将上述教学媒体进行有效的融合，通过不同的形式将数字化资源融入到学习之中，这样能够降低教师的工作重复率，提升教学效率，加大课程容量。

最后，针对混合式学习而言，其本质上属于双向互动教学模式。在教师的有效指引下，学生能够自主完成学习，而教师在实际教学过程中需要给予学生相应的鼓励，使其能够发现与分析问题，最终解决问题，而且教师可以根据教学需求创设教学情境，继而给予多种资源给学生，这使得学生的学习范畴得以不断提升，不再局限于教师的讲授，突破课本学习，学生可以有效利用网络学习平台，还有数字化资源，积极组织自主学习，而教师与学生可以在实际教学中，或是在网络平台教学中，展开适当的讨论与交流，或是组织相应实践活动，这样能够最大限度提升教学的针对性，还有互动性及实践性。

2 高校思政课程教学中混合式学习的具体应用

2.1组成元素分析

混合式学习是融合传统及网络自主学习，这属于全新的教学概念，这个学习模式中主要是由以下部分构成：教师、学生、学习资源、学习环境，而上述部分与传统教学的四要素具有一定的区别性，是在此基础上的完善。首先，以教师为例，其属于混合式学习的主要元素，并且起到了极为关键的引导作用，在混合式学习中，课堂与网络自主学习充分融合，这样学生能够拥有更多的学习机会，在学习过程中也更为积极主动，教师支配作用明显降低，学生主体地位在教学过程中得以显著体现；信息技术在学习过程中也发挥了关键性的作用，借助这样的网络学习平台改变传统单一化的课堂教学模式，形成以教师为主导，学生自主学习相结合的模式，让学生能够以更好的状态投入到学习之中，与此同时，更为重要的是，混合式学习更重视教师教学情境设计，还有学生学习过程设计，对其进行调节与引导。其次，混合式学习中，学生主体地位得以有效彰显，通过信息技术构建网络学习平台，形成全新的课堂及网络自主为主体的新型教学模式，这样能够强化师生之间的交流，提升学生的学习效率，而教师也可以通过网络平台，了解学生学习进展，并且对其学习成果及任务完成情况有比较全面的掌握，积极转变课程教学内容及具体教学方法，彰显学生主体地位。再次，学习资源。这不仅涵盖课堂教学中的纸质教材，同时还包含以下内容：多媒体学习资源、学科数据库等等，上述学习资源种类繁多，形式多样，并且能够通过多种渠道获取。利用信息技术展开教学，混合式学习的效率更高，并且能够对学习资源进行搜集与整理。最后，学习方式及环境。具体来说表现为数字化、网络化特征，这在某种程度体现出信息时代对学习的需求，学生不再依赖课堂教学，还可以通过信息平台实施网络资源学习，教师与学生也可以通过上述平台进行交流，随时展开合作学习，完善其自主探究学习。

2.2讲授课混合式学习

讲授课混合学习需要做好课程资源准备工作，就是教师在教学活动开始之前，必须准备与教学内容相关的材料，比如印刷资料、网络学习资源、电子资源等，而不同学习资源其自身的功能性也是不同的，根据混合式学习特点，将学生资源具体分为两个部分：课堂学习资源、课后自主学习资源。现阶段数字化资源在高校思政课程教学中起到了极为关键性的作用，这为教师的教与学生的学给予极大的便利。教师要组织科学化的教学导入，这样才能引起学生的注意力，而教学导入目的非常明确，也就是让学生能够快速进入到学习状态，教师可以根据教学内容的需求采取不同的教学导入，具体来说教学导入模式主要有：问题导入式、名言导入式、录像导入式等等。教师在教学活动开始之前，需要明确教学目标，并且告知学生学习目标，只有明确学习目标，学生才能更好地展开学习活动。针对混合式学习来说，必须要注重学习资源呈现，筛选优化组合，合理运用学习资源。而不同学习资源，则需要依靠不同教学媒体，但是不同教学媒体在实际应用过程中也具有局限性与缺陷性，所以在呈现学习资源过程中，需要将学习资源效能最大化发挥，将其与教学媒体有效融合，取长补短，实现教学过程最优化。

2.3实践课程混合式学习

实践课程混合式学习也是高校思政课程教学的重要组成部分，思政课程教学改革已是发展的必然趋势，具体来说是以学生为主体，教师为主导，并且要理论联系实际，组织开放式的教学，这必须要依托实践活动课程。强化实践，需要走课堂理论与实践教学相结合的道路，这样能够让学生将自身所学的理论知识，通过社会实践更深刻地理解所学知识，从而达到内化育人的目的。实践课程开展过程中，必须要制定详细的计划，这是推动课程实践活动取得良好效果的有效措施，在教学活动之前，则需要明确实践活动的具体任务，围绕任务组织展开自主学习，全面收集整理与阅读相关资料，这样才能更好的完成教学任务。针对自主学习来说，可以通过小组合作形式完成，有效利用图书馆，还有网络学习资源，在数字化资源库中，对实践活动的相关内容予以完善。

任务驱动，从本质上分析，是借助任务的形式组织强化，还有维持学生的成就动机，通过实践活动的展开，能够让学生明白所需知识与现实生活之间的关联，最终形成学习动力。教师可以组织学生参与到实践活动之中，这样才能推动任务驱动法能够取得良好的效果。针对实践活动本身来说，即属于极为有效学习过程，通过不同形式完成实践课程，具体来说，需要从以下方面着手：首先要立足校园，比如讲座、演讲、社区调查等等；其次，走出校园。比如参观、访问、社会调查等等；最后，立足網络。就是重复利用网络资源，通过网络完成实践活动。

待实践课程完成之后，教师要引导学生展开讨论与创作，及时反馈实践活动中的感受及心得体会。具体来说可以是读后感及演讲比赛等形式，这些都属于总结实践过程，帮助学生能够实现高层次的目标，抒发自己的情感。

3 结语

总体来说，高校思政课程混合式学习模式应用具有一定的优势性，在具体实施过程中，将传统教学与网络自主学习相互融合，这样能够达到更优质的课堂教学效果，所以在实际教学过程中，教师要有效设计混合式学习，针对课程教学需求采取适当的教学模式，这样能够最大限度满足学生的学习需求，为其创造更好的学习空间及环境。本文中简要介绍了混合式学习的概念及实际应用优势，重点阐述了高校思政课程混合式学习的应用策略，继而改善当前学生的学习现状，优化教学手段，为学生提供更为广阔的学习空间，提升教学效率及质量，进一步推动高校思政课程教学改革与创新能够达到预期效果。

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