完善应用型大学会计专业财务管理课程教学的思考

彭良军

摘 要 新时期背景下，国内高等教育的发展逐渐向研究型、实用型以及应用型三种不同的方向发展，实现了有效的教育分类。下文将应用型大学作为主要研究对象，以本科教育培养的目标定位作为切入点，深入探讨与学历教育以及职业教育存在的差异。基于此，提出了会计专业财务管理教学课程在教学内容与方法方面的改革措施，具体表现在法制观念教育的有效强化、模拟实习与实践训练力度的增加以及全面培养职业判断能力。由此可见，通过职业技能、知识与认同等诸多方面，实现了应用型大学会计专业财务管理课程教学的重新构建，希望有所帮助。

关键词 应用型大学 会计专业 财务管理 课程教学 完善

1 应用型大学教育培养的方向

1.1学历教学和职业资格有机结合

在职业资格教育过程中，对学生职业道德的教育给予了高度重视，进而确保会计信息更加真实，以免学生在从事财会业务的时候违反国家财会法律法规。[1]而职业资格在培养学生的过程中，应实现理论和实际的相互联系，注重实训的重要性，有效地增强经济业务核算与分析判断的能力，这同样也是应用型高等教育的基本特征。

1.2应具备财务管理与处理其他经济技术能力

在应用型高等院校中，学生并不是单纯从事科研工作亦或是记账，同样需要熟练掌握完整的财务知识以及相关技术，为后期工作的规范性开展给提供必要的保障。在这种情况下，学生在校学习的过程中，应当对会计法相关知识内容予以深入了解和掌握，进一步增强财务规范应用的效果。只有这样，才能够积极地参与到财务分析当中，将具体的情况上报给负责人员。

1.3终身受教育习惯的养成

基于知识时代背景，在日常工作与学习的过程中必须要保持不断学习的状态，进而与时代发展趋势相适应。[2]特别是会计专业学生，应跟随社会变化对个人知识体系予以及时更新和改善。在美国，注册会计师协会对会计提出了具备终身学习意识的要求，确保能够始终是专业化会计人员，熟练地掌握专业技能与知识等。在这种情况下，应用型大学会计专业学生一定要积极地接受全新的事物。

1.4人才培养水平的全面提升

在高等院校内部，一般会将人才培养的目标确定为初级与高级财会工作人员。而在应用型大学中，主要的培养牧宝就是应用型高级财会工作人员的有效培养。由于职业教育和学历教育人才培养的模式存在一定的差异，即便是职业教育也同样对人才等级进行了细化与区分。作为高职学生而言，在进入到应用型大学前已具备初级水平，所以，人才培养水平确定为应用型高级财会工作人员具有一定的可行性。[3]

2应用型大学会计专业财务管理课程教学的革新路径

2.1注重模拟实习与实践训练的作用

对于应用型大学而言，其教育培养主要目标就是保证学生对最新财务管理技术以及其他经济技术规范予以熟练掌握。[4]所以，应给予理论教学高度重视的基础上，积极开展实践操作训练。如果无法保证理论与实践的有机联系，那么应用型高等教育很难为社会提供专业人才。在财务管理课程教学过程中，管理实习特殊性明显，所以企业会综合考虑自身需求，并没有意愿接收学生实习。在这种情况下，应用型大学会计专业财务管理实习可以而记住模拟实习的方式进行。[5]需要注意的是，模拟实习理想性特征明显且过程十分简单，和实际状况仍存在明显的差异，在培养学生综合能力方面产生了不利的影响。为此，应用型大学应当注重校企合作模式的重要作用，进而构建实习基地，确保有机结合模拟实习和实际实习的模式，实现理论和实践的有机结合。

2.2贯彻落实岗位课程教学模式

现阶段，国内绝大多数高等院校的会计专业，在会计、审计与财务管理三方面规范性明显，且三者共同点诸多。为此，在会计专业财务管理课程教学的过程中，可以将审计学、初级会计学以及成本管理会计等内容融入其中。与此同时，也可以合理地设置选修课程，比较典型的就是经济效益审计、国际会计、证券投资学以及高级会计等等。[6]

通过上述课程内容的设置，将会计学科知识体系充分彰显出来，但学生在根据此课程模式进行学习后，在实践工作中仍然很难找到应对问题的措施。究其原因，课程设置和财会工作岗位明显脱节。

为此，在应用型大学会计专业财务管理课程教学的过程中，必须全面突破原有教学体系，将财务管理教育所具备的职业化特征展现出来。其中，应综合衡量实际的财会部门进行设置，细化财会工作，确保能够和不同岗位有关经济业务的知识当作授课的主要内容，并完成岗位教育工作。[7]除此之外，应积极开展系统化专业理论和职业道德教育等，以保证学生尽快提升个人业务水平，为满足后期财会工作各岗位职责的需求奠定坚实的基础。

2.3重视学生知识掌握与职业判断能力的提升

第一，考试内容的改革。在笔试方面，设计题目的时候应当将课程教学目的展现出来，尽量结合课程特点，确保试题设计的个性化。其中，在财务管理课程考试中，應对企业财务数据进行有效模拟，充分利用材料展开全面的财务分析，进而对学生掌握知识水平与职业判断能力进行有效测试。

第二，考试形式的改革。应充分考虑不同课程内容，借助笔试、课程论文、口试以及实习报告等多种形式对学生进行考核。[8]其中，笔试的重点在于基础知识和理论的考核，而口试则更注重对学生语言表达能力的测试。通过课程论文能够真实地展现学生对于问题的综合分析能力。在实习报告中，体现了学生实地操作基础上对实习过程的有效总结。不同的考试形式，对于学生能力的考核也不同。为此，在实践考核的时候，专业教师应结合实际情况选择考核的方式。

3 结语

综上所述，在应用型大学会计专业财务管理课程教学开展的过程中，要想有效地增强教学的质量与效果，就必须要明确教学培养的目标，并与应用型高等教育需求相适应。在此过程中，需科学合理地选择课程教学的改革措施，与应用型大学发展状况相结合，进一步推动会计专业学生的全面发展。

参考文献：

[1] 毕茜，聂凡.基于行动学习法的会计本科财务管理课程教学模式创新研究[J].商业会计，2014（24）：108-110.

[2] 邹志艳.高职会计专业财务管理课程实践教学问题研究[J].中国乡镇企业会计，2015（9）：273-274.

[3] 谭碧.高职会计专业财务管理课程教改探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2015（28）：148.

[4] 郑剑芸.高职会计专业财务管理课程实践教学模式探析[J].企业导报，2016（6）：126.

[5] 陈升翠，晏永胜.基于财务管理课程进行实践性教学改革的思考与研究[J].商情，2017（8）：15.

[6] 徐娜力.独立学院财务管理课程"工学结合"教学模式浅析[J].知识经济，2016（11）：136，138.

[7] 万旭仙，姜聪聪.中高职衔接视角下的财务管理课程教学现状及对策研究[J].中国管理信息化，2015.18（23）：32-33.

[8] 胡静.高职《财务管理》课程翻转课堂教学方案设计及实施效果研究——以企业偿债能力分析教学为例[J].山东商业职业技术学院学报，2016.16（4）：41-45.