基于“三全育人”理念的高职学生管理策略研究

马晖

摘 要 三全育人理念是新时代教育工作者必须遵循的工作理念，教育理念要与教育方法相适应，与教学实际相结合，要从本质上体现三全育人理念是重中之重。我们要做到学生教育的全员化，教学过程的普遍化，教学理念的多元化一体建设，全面实施，齐头并进。三全育人理念的三个环节一个都不能缺少，如果缺少了某一个环节，那么整个教学理念与教育体系就会不完整。我们要科学把握，将这种理念认真构建、正确落实、扎实发展。

关键词 三全育人 高职 学生管理

0 引言

充分落实及发展落实及发展“三全育人”理念的内在优势和外在形式，以使其适应高职院校的教育教学和学生管理的实际，结合日常的学生教育工作，笔者认为育人理念并不是固有的，其完全可以在教学实际中融合进管理体系的方方面面，我们不应该做教学理念的搬运工，我们不能奉行拿来主义，教育理念要与教育方法相适应，要从本质上体现三全育人理念是重中之重。我们要做到学生教育的全员化，教学过程的普遍化，教学理念的多元化一体建设，全面实施，齐头并进。三全育人理念的三个环节一个都不能缺少，如果缺少了某一个环节，那么整个教学理念与教育体系就会不完整。

1 全育人理念的具体方向

1.1 全员育人

全员育人就是传统的集合育人模式的改进，所谓集合育人，其发展于社会中的集合式发展阶段，在传统社会科学中认为这种育人方法是与生俱来的，弗兰德在其书中曾经写道：“原始社会的教学是基于一个集群的共同教学模式，而不是孤立的个体，这在其生存环境的适应方面是很重要的一环。”这也是我们在高等职业技术学校的班集体的集体荣誉培训方面所应该具有的重要方法。我们的班集体教育应该秉承这种全员育人的模式，让其在新时代的教学理念中不断地发展和发扬，争取让其在我们的班级教育中得到长久的发展并且融合在我们的现行教育模式中，共同发展。全员育人的方法主要有两点，一种是集体教育，一种是精神教育。所谓集体教育就是我们应该将学生放置在一个班集体当中，让他们共同学习，当然这种共同学习也包括我们这些管理者，我们应该放低自己的身份和地位，这样才能融入到这样一个集体当中。人是具有社会性的，学生当然应该具有社会属性，如果我们不能很好地为学生构建一个集体的社会环境，那么我们和培养一个机器没有什么区别。学校的教育并不仅仅是传授知识，学校教育更多的是培养学生的人文意识，让他们拥有高贵的灵魂。我们教育学生不应该是一种模式化的教育，而是一种社会化的教育，我们不能因为学生所展露出的部分所谓不良的苗头就将其遏制，这是片面的教育观。我们要培养学生的社会意识，这样从高等职业技术学校毕业后才能更好地融入社会，以期实现一种能与社会良好接轨的教学目标。下面笔者论述以下精神教育，精神教育是全员育人的核心，相比于集体教育来说，集体教育是全员教育的外在形式，而精神教育是全员教育的深刻内涵。

精神教育是一种从本质上开展全员教育的教育模式，这种教育模式希望我们可以通过一根精神纽带联系其一个集体教育的集体中的每一个成员，只有每一个成员都存在者集体精神和集体理念乃至集体目标，才能更好地实现集体的社会性。在树立一种精神的时候就需要我们在全过程育人的具体实践中加以考虑，所谓全过程育人实践，通俗来讲就是我们一个集体精神的形成是有一个具体过程的，精神的形成不是一蹴而就的，我们要使精神形成就要注重实践的过程，实践的过程与精神的形成密切相关。集体理念是集体精神的前期表现形式，精神的形成要分为三个阶段，第一个阶段是上文所提到的实践过程，第二个阶段就是集体理念，第三个阶段就是集体精神了，现在所要说明的就是第二阶段，也就是集体理念。集体理念是在实践过程中形成的模块化的精神，是针对不同方面的精神所形成的表面的精神，一个集体的成员对某一个事物的認定都有自己的理念，而集体理念就是将每个个体的理念进行整合，实现其整体的理念。这是集体中每个成员的整体理念的体现，是他们整体意志的体现。集体理念所考虑的不是每个个体的差异性，而是他们的共性，只有表现为个体的每个人都能有效的实施理念，集体中的每个人都能认同的理念，就是集体理念。

集体精神集体理念的高层次发展，是应该进行集体合作和探究的，这是一种集体理念在精神领域以及上层建筑的具体表现。这种集体精神不仅是精神教育的核心也是全员教育的内涵。集体精神的实现过程是个体的目标教育，笔者将在第二部分加以论述。

1.2 全过程育人

全过程育人是在学生个体的成长过程中加以介入的一种教育理念。这种育人理念要求学校的管理人员能够和学生的成长密切联系，要重点关注学生的成长过程。这是具有时间序列的序贯性的育人理念。这种育人理念要求其具有一定的连续性与发展性，只有紧随学生个人的发展过程，才可以展现出这种全过程育理念的优势，我们应该重点关心学生的实际发展方向和其具体脉络，这样我们才能把握住学生的具体动态的发展方向。学生的成长过程是一种动态的可持续发展的过程，我们不能忽视学生发展过程的这个动态化的特点。学生的发展过程是动态的，那么我们相对应的育人理念也应该是动态的，我们发展一种教学理念和教学目标的目的就在于和学生的动态化发展相适应，和学生的正常发展相结合。只有紧随学生的发展过程，这种育人理念才具有其广泛的生命力，才能使这种教育理念利于社会的发展与民族的复兴。

1.3 全方位育人

全方位育人源自一种多维度教学方法，是一种较为先进的育人理念。这种高维度体现在纵向发展，立体结合，深入思维三个方面。其中纵向发展是学生发展过程中的外在形式，纵向发展是一种深入表现以“四立教育”为核心的目标教育的教学方法。这“四立教育”我将在下面的目标教育的内在含义一部分进行论述。立体结合是一种多元化的发展方式，我们进行教育不能仅仅局限于一种孤立的教学模式，我们的教学方式应该是多种元素结合在一起的。这种多元化的培养方式可以保证学生学习模式和学习方法的可持续进行。这种多元化的模式可以使学生发散发展，可以正常地进行社会行为与活动。深入思维是一种素质教育的培养方法，一种思维应该深入，而不应该局限在一种平面化的思维，这种深入思维更多的是针对教育管理者提出的，我们看待一个学生不能流于表面，而应该从一个深入的层次看待问题，保证正常化的教学的开展以及具体的实施。这种深入看待学生个人状态的方法不仅仅可以使得教学正常开展，还可以找出优秀的学生加以专门教育，这点的学生间差异性主要体现在目标教学的确立目标方面。

2 目标教育的内在含义

目标教育主要目的为“四立教育”，这“四立”分别为立德教育、立学教育、立能教育、立身教育。这四立教育已经有了其规范性文件，所谓立德，就是应该以培养学生的个人品德修养为目标，高等职业技术学校的学生毕业后就需要走向社会，或者深入发展，可以说我们这一阶段的品德教育决定着其一生的走向。改变一个人的性格甚至比改变一个人的性别还难。所以说德育是很重要的。所谓立学，就是要以培养学生个人学习能力为目标，这个学习能力是自主学习、终身学习的能力，我们设立这个教学目标的目的在于授学生以渔而非鱼。所谓立能，就是指我们要以培养学生个人的其他潜质为目标，主要以领导力，创造力为核心，这点与立学教育是不同的，立学教育重点在于学习方法，而立能教育重点在于个人能力以及团队协同能力，这点也是全员育人所要求的。所谓立身教育，培养的不仅仅是学生强壮的身体，更是其精神，这点在前面已经提到，我们的全员育人，要求集体具有一种精神，而这种精神就是立身教育所不能缺少的，一个人没有了精神，就是行尸走肉。这四立就是目标教育的内在含义，下面就目标教育的具体实施方法进行论述。

3 目标教育的具体实施方法

（1）确立目标。一个人的发展要有其目的性，一个人的发展没有目的，就如同一个人没有了精神，这就不符合立身教育的理念。我们培养学生要根据其不同的发展情况为其量身定做一个发展目标，只要有了目标就会有发展的方向，发展的方向确立的，就成功了一半。在这个阶段我们要充分关注学生间的差异性。

（2）实施目标。在学生目标的實施过程中，我们要关心学生，对其适时加以指导，这样我们才可以贯彻落实基于三全育人理念的目标教育的精神。我们为学生订立了目标，而实施的主体也是学生，我们要注意在这种情况下要适度指导，而不是一味地指导，这样对学生未来的发展反而不利。

（3）评价目标。我们要对学生实施目标的过程加以评价，学生目标的实施过程中需要我们指导，而我们如何指导，怎样指导是我们应该注意的问题，这种指导要基于一种可靠的评价，只有有了一种可靠的评价，我们才能运用正确的方法，给予学生正确的指导，对其发展加以有利的指导。这样我们才能够展现出三全育人理念。

参考文献

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