中职学生主观幸福感现状调查研究

赖靖怡

摘 要 在党的十九大报告中进行深刻阐述了社会主义核心价值观的丰富内涵和实践要求，在对培育和践行社会主义核心价值观方面作出许多新的重大部署，这充分反映了我们党对价值观的认识达到了新的高度，实现了价值观自觉。随着社会主义核心价值观培育践行的深入开展，将进一步坚定价值观自信。中山市的全民修身行动是贯彻加强精神文明建設，加强道德建设，是对社会主义核心价值观的培育和践行，是价值观自信建构的有益实践探索，也是中山深化创建文明城市的体现。中山市的全民修身行动已取得一定成就，但是也存在不少问题，如：受众层面不广，普通民众参与修身行动程度不高，基层领导干部没做好模范作用，修身行动成绩与目标存在差距等。

关键词 中山 全民修身行动 践行社会主义核心价值观 对策

1 研究目的及意义

在我国，中职学校被认为是普通初中毕业生考不上高中之后“不得已”的无奈选择。在这种传统“人才观”的指导下，多数人都认为职业学校的学生是人才成长竞争中的失败者。“轻松”的中职生活并没有给中职生带来快乐和幸福，反而由于缺乏积极体验而出现焦虑、抑郁等负面情绪，心理问题日趋凸显。

2 研究过程

2.1 研究对象

随机抽取某中职学校六个教学系的学生作为本研究被试，其中每个部选取在校的一、二两个年级各一个班。共发放问卷432份，回收问卷419份，剔除无效问卷后（漏答及错答），获得有效问卷405份。被试的具体分布情况见表1。

2.2 研究工具

本研究采用的是《总体幸福感量表（GWB）》（段建华修订，1996）。总体幸福感量表[General Well—Being Schedule（Fazio，1977）]是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向评分。得分越高，幸福度越高。国内段建华于1996年对本量表进行了修订，研究表明本量表比其它焦虑和抑郁量表的效能好。

2.3 施测过程

以班级为单位进行集体施测，统一发放和回收问卷。

2.4 数据处理

应用SPSS 17.0进行统计分析，使用Excel2007进行数据录入。

3 调查结果分析

3.1 主观幸福感与全国常模水平比较

《总体幸福感量表（GWB）》（段建华修订，1996）全国常模得分男性为75分，女性为71分，经单样本t检验分析，发现中职生主观幸福感与全国常模水平相比较，男性均值为69.7826，t=-7.756， P=0.000，女性均值为68.97，t=-4.073， P=0.000，结果表明中职学生男女性别的主观幸福感均显著低于全国常模男女性别水平，且差异具有统计学意义。

3.2 主观幸福感各因子基本统计量描述

通过对主观幸福感各因子的基本统计量进行描述性统计，得出中职生主观幸福感各因子的基本统计量，结果见表2。

由表2可以发现，中职生对生活的满足和兴趣平均得分为4.21（总分11分），说明他们对生活的满意度处于中下水平，不满意的情况多过满意，说明他们的精神状态多处于中等水平。

3.3 主观幸福感性别差异比较

以性别为分组变量，幸福感量表各因子为检验变量进行独立样本t检验分析，以检验不同性别的学生在主观幸福感及其各因子的得分中是否存在显著差异，结果见表3。

由表3可以发现，中职的男女生在对情感和行为的控制上差异显著，男生对对情感和行为的控制能力明显强于女生；在松弛和紧张的得分上存在差异，男生总体比女生更显得紧张。除此之外，还有中职学校不同年级学生在总体幸福感得分上差异非常显著，中职学校不同年级学生在对生活的满足和兴趣以及对健康的担心方面没有表现出明显的差异。

4 研究结论

4.1 中职生主观幸福感低于全国正常水平

中职生的主观幸福感均明显低于全国正常男女正常水平；其中，他们对生活的满足和兴趣处于中下水平，不满意的情况多过满意；对健康的担心处于中等水平；精力处于中等偏下水平；心境处于中上水平；对情感和行为的控制处于中等水平；松弛和紧张的精神状态多处于中等水平。

4.2 中职生主观幸福感在不同性别上的差异不明显

虽然在幸福感的具体维度中，不同性别的中职生在对情感和行为的控制上差异显著，男生对对情感和行为的控制能力明显强于女生，在松弛和紧张的得分上，不同性别的中职生也存在显著差异，男生总体比女生更显得紧张，但是在中职生总体幸福感方面男女生没有表现出明显的差异。

4.3 中职生主观幸福感在不同年级上存在明显差异

从总体幸福感来说，中职学校一年级学生的总体幸福感要明显高于二年级学生，而从各维度上来说，一年级学生的精力更充沛，心境更愉快，更容易控制自身的情感和行为，精神状态方面也更松弛，二年级学生对中职生活的看法比一年级的学生更消极。

5 意见及建议

5.1 加强校园文化建设

学校应加强校园文化建设，从不同层次为中职生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会。（下转第189页）（上接第186页）从而提高学生对学校、学业以及自己的满意度，并获得积极的情感体验。

5.2 加强心理健康教育课程的建设

学校教育工作者应当结合不同性别、年级中职生的心理特点和需求，有针对性地为他们提供相应的指导课程。从而更好地顺应社会发展要求，提高自身的主观幸福感。

5.3 引导中职生训练正向思维

当一个人经常积极地看待和思考问题之后，就会逐渐培养出积极的思维习惯，这对提升个体的主观幸福感是有利的。时刻提醒自己要积极地看待所发生的每一件事，学会让自己换个角度思考问题等。

5.4 培养中职生的积极情绪

有积极情绪的学生比抱有消极看法的学生感受到更多的幸福感。因此，要鼓励中职生经常去听、看、经历一些能够激起积极情绪的美好事物，使他们处于好情绪——成功体验——好情绪的良性循环中，从而提升其幸福感。

5.5 帮助中职生正确认识和评价自己

中职生群体因为其特殊性，往往会对自己产生较低的评价，帮助他们积极正确地认识和评价自己，提升自我价值感，从而获得较高的主观幸福感。

5.6 引导中职生制定合适的期望目标

对中职生而言，除了正确认识自我之外，还要学会给自己一个良好的定位，为自己制定科学的期望目标，把美好的憧憬与自身的实际相联系。学校应该在引导其正确地认识与评价自我的同时，帮助他们树立崇高的理想和远大的目标，同时结合自身实际，确定清晰具体的，通过努力可以达成的期望目标，并为其付出不懈的努力。