基于任务驱动的技校英语翻转课堂教学模式探究

邓瑜

摘 要 英语是一门实践性较强的课程，学生英语技能的形成需要反复、大量的练习。从目前技校英语课堂教学的现状来看，往往存在学生语言知识与语言运用能力失衡、学生自主学习能力与探究能力差及教学效率低下等问题，局限着技校学生的健康发展。而任务驱动教学法和翻转课堂的教学理念是一致的，如果能将二者完美结合并运用于技校英语教学实践过程中，相信必能逐渐解决教与学中的各种难题。本文笔者对基于任务驱动的技校英语翻转课堂教学模式进行了探讨。

关键词 任务驱动 技校英语 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.054

Task driven English Flipped Classroom Teaching Mode in Technical Schools

DENG Yu

（Eastern Guangdong Senior Technical School， Shantou， Guangdong 515041）

Abstract English is a more practical curriculum. The formation of students' English skills requires repeated and extensive exercises. Judging from the current status of technical school English classroom teaching， there are often problems such as the imbalance of students' language knowledge and language use ability， students' ability of independent learning and inquiry， and low teaching efficiency， which limit the healthy development of technical school students. The task-driven teaching method and the teaching philosophy of flipping the classroom are the same. If we can combine the two perfectly and apply it to the technical school English teaching practice， we believe that we can gradually solve various problems in teaching and learning. This article discusses task-driven technical school English flip classroom teaching mode.

Keywords task-driven； technical school English； flipped classroom； teaching mode

1 目前技校英语教学现状

1.1 语言知识与语言运用能力处于失衡状态

目前我国较多技校英语教学仍重知识忽视应用，教学过程中总是将大量的时间运用于语言知识的讲解与传授中，很少将教学时间运用于对学生语言运用及交际能力的培养中。虽然大多数技校学生的英语成绩较好，但是他们的听說实际运用能力却处于极差的状态中。同时，由于技校课堂教学过程中学生人数较多，和各教学环节教学时间短等问题，使得学生们并没有发言及锻炼的空间，自然英语综合应用能力及素养无法得到有效的培养与提升，长期以往就出现学生缺乏实际运用能力及语言知识和运用能力处于失衡状态的不良情况。

1.2 自主学习及探究能力差

技校教育的目的是为了提升学生各方面的实践能力，所以技校英语教学需要注重对学生自主学习能力及探究能力的培养，要全面提升学生的综合学习能力。但从目前技校英语教学现状来看，老师采取的仍是“灌输式”教学模式，将大量教学时间都用到了语言知识的讲解与灌输中，学生处于被动的“听”与“记”之中，一般不会有主动探索与思考的意识。此种被动式的教学模式下，学生的英语学习兴趣难以得到激发，长期以往会逐渐形成懒惰心理，养成懒惰的英语学习习惯，这对于学生自主学习及探究能力的培养与提升都十分不利。

2 具体的优势分析

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论之上的一种教学方式，主要将任务作为整个教学过程的主线，引导学生进行参与、体验、互动、讨论与合作，通过完成任务的过程来掌握相关知识与技能。任务驱动教学法的实施依靠三个环节：即前任务、任务环及后任务。前任务主要指课初的导入环节，教学任务的设计以主题导入、任务布置及学生准备工作三方面为核心；任务环主要指任务的具体实施过程，是教学的核心所在，通过对任务的有效完成来实现知识的系统构建过程；后任务主要指教学完成后的复习巩固环节，通过课后任务的完成来巩固与深化知识。任务驱动教学法的实施过程中，学生始终是课堂学习的主体，老师只需要发挥好自身的组织、引导、参与、点拨及促进作用即可，学生的知识掌握不再依靠老师反复的灌输与讲解，而是通过自主探究与学习来实现的。所以任务驱动教学法将以生为本、以师为导的教学理念淋漓尽致地体现出来。

翻转课堂教学模式的实施过程中，需要老师在课前先制作好相关的教学视频，让学生在课前时间进行观看，在之后的课堂教学过程中老师先不需要讲解，而是给学生设计相应的作业，以此来根据学生的掌握实情来进行针对性的教学。此种教学模式与学生的学习心理及规律相符合，受到了普遍的欢迎，随之快速风靡全球，在全球教育领域中的反响也十分的好。目前我国实施的翻转课堂教学模式，学生课前一般会通过微课、慕课及教材等教学资源先进行自主学习，之后在课堂中通过讨论活动、分析活动及老师的点拨对知识进行快速的内化、吸收与巩固。翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式完全不同，能在课前让学生了解与掌握知识，课中对知识进行合理的内化，使得学生课堂学习时间更加充足与高效，最关键的是能彻底打破传统教学的时间与空间限制，使师生得到正确的角色定位，充分发挥老师的主导作用及学生的主体作用。

2.1 具有提升教学效率的优势

局限技校英语教学效率的最主要因素是学生的学习主体性和老师主导性的发挥情况，需要在意识到此点的同时，将任务驱动和翻转课堂相结合的教学模式运用到技校英语教学过程中，能使学生真正成为学习的主动探索者，并在老师的引导下主动参与、体验与完成教学任务，实现提升教学效率的目的。

2.2 具有提升学生语言综合运用能力的优势

任务驱动教学法和翻转课堂教学的结合，能彻底使教与学从讲得多、练得少的窘境中走出来，使课堂成为语言实践及运用的重要场所，通过任务的完成提升语言综合运用能力。最关键的一点是任务驱动教学法能为各环节教学效果的达成提供保障，因为它将知识传递放到了课前，课中只需要针对性地进行语言知识实践与内化即可，相信通过互动与合作过程，必然能有效提升听说语言技能，构建新型师生关系，彻底消除学生的恐惧、紧张心理，实现提升语言综合运用能力的最终目标。

2.3 具有提升学生自主学习及探究能力的优势

任务驱动背景下的技校英语翻转课堂教学模式的实施，为学生的自主探究提供了时间与空间，有利于学生学习积极性的提升。最关键的是任务驱动教学法和翻转课堂相结合的过程中，无论是课前学习或是课中学习，又无论是知识的学习或是应用，都需要学生亲自参与，通过完成任务来实现语言学习目标。课前需要自主学习与准备，课中需要与老师、同学合作学习，长期以往，学生自主学习及探究能力的提升是不言而喻的。

3 基于任务驱动的技校英语翻转课堂教学模式

3.1 课前环节

老师在课前要先对教学目标及学生的实际情况进行分析，以此着手来进行教学设计，是提升技校英语教学效果的关键所在。这样当教学对象就教学目标得到准确的把握之后，才能针对学生的实情来选择学习资源，设计出与学生实际情况相符合的情境任务。

第一，布置任务，提供有效学习资源。当对教学目标及学生实情分析完毕之后，需要对知识点进行科学的处理，在明确教学任务的同时确定好需要提供哪些教学资料和学习资料。当学习任务设置完毕后，老师需要设计针对性的测试题，让学生课前知识点学习完毕后进行自主的查漏补缺和巩固知识，此外还可以适当设置与所学单元话题有关的主题任务，更好的激发学生的学习兴趣与思维。学习资源的提供方面，要从每个学生的个性化需求角度着手，提供丰富、全面的学习资源，这其中可以包括制作好的教学视频或是老师收集、筛选的网络教学资源及微课、自主学习课件等等。为了给学生提供更加便捷的学习环境，这些资源可以发布于在线学习平台、网络交流平台中。任务的布置可以巧通过知识讲解环节引入主题。

第二，完成任务。课前自主学习过程主要是让学生对老师在线平台和网络平台发布的学习资料进行学习，可自由选择学习时间和地点，针对自己的实情来把握学习进度，以便于更好地掌握教学重难点，拓展知识层面，自主实现对知识的纵向理解和横向把握，构建完整的知识体系。

第三，交流反馈。技校学生们的学习水平不一致，完成学习任务过程中难免存在疑惑，对疑惑点需先进行主动探索，之后再通过网络学习平台与老师、同学交流讨论。此过程中师生能及时交流、沟通，及时解决难题。最关键的一点是此种网络学习平台的交流，能使每个学生都不再有紧张情绪，能使学生在放松的心理状态下进行学习与交流，彻底消除心理障碍。

3.2 课堂环节

第一，检查自主学习情况。课前学习环节是技校英语翻转课堂教学模式实施的重要环节，课前自主学习情况的检测情况对于整节课教学效果都有至关重要的影响。因此，可以巧用抽查、检测具体学习内容的方式进行，一来能掌握学生的课前自主学习成果，二来能提升学生完成任务的责任感，提升技校英语教学效率。

第二，解惑，设计课堂任务。解惑时需要将在线网络交流平台和课中的检测结果相结合，针对共性的疑惑问题进行讲解与点拨。在此之后老师需要在设置合理的课堂学习任务，以此来帮助学生巩固、内化与灵活运用语言知识，使学生从表层知识的学习向深层次学习知识进行转化。此课中学习任务的完成环节，需要先告诉学生此任务的目标、要求及具体操作步骤，设计的任务内容必须要将听说读写译等环节包括其中，让学生在完成任务的过程中真正掌握语言知识，提升语言实际运用能力。

第三，小组合作与展示成果。任务确定好后，可以以小组为单位分解任务，使学生在小组中对相关任务进行探索与完成。小组合作学习过程中学生通过互相帮助与进步，能逐渐培养其合作与团队意识。此过程中老师需要针对每小组遇到的难题进行点拨与帮助，提升合作成效。对于成果展示方面可以采取多种方式，如口头汇报、PPT展示、书面表达等等。

第四，评价反思。学生完成课堂学习任务之后，老师需要及时对课前、课堂两个环节的教与学过程进行合理评价，并预留每个学生发表建议的机会与空间，这样能有效了解每个学生的学习诉求。要及时对课前、课中两个环节实施过程中的问题进行反思与完善创新，不断提升教学的创新度与高效度，将基于任务驱动的技校英语翻转课堂教学模式的教学优势淋漓尽致发挥出来。

4 结束语

任务驱动教学法和翻转课堂教学模式的完美结合，为技校英语教学提供了创新教学的时机，但由于此教学模式应用的时间较短，所以技校英语老师在今后的实施中需要始终坚持科学、严谨的教学态度，更好地把握其中的关键性问题，进行不断的探索与创新，在提升技校学生英语综合素养的同时，为将来更好地立足社会奠定扎实的基础。

参考文献

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