设计素描课程教学内容评价方法研究

曹英慧

摘 要 设计素描是艺术设计专业的基础课程，不同专业方向的艺术生对设计素描课程教学内容需求呈现多元化特征，通过建立科学合理的评价指标体系，对不同课程教学模块进行综合评价，可以为优化课程教学内容和学时安排提供依据。

关键词 设计素描 课程内容 评价方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.061

Abstract Design sketch is a basic course of art design profession， different professional direction of art students has diversified characteristics of the teaching content needs design sketch course， through the establishment of a scientific and reasonable evaluation index system， comprehensive evaluation of different teaching module curriculum， can provide the basis for the optimization of teaching contents and teaching arrangements.

Keywords design sketch； course content； evaluation method

设计素描是艺术设计类学生的专业基础课，该课程简化了对实物写生方面的训练，强化了平面意象、空间构筑、有机造物、解构与重组、形象的创意和联想方面的能力培养。在以往的教学实施中，通常是按照选定教材的章节架构组织教学，较好地保证教学内容的系统性和全面性。对不同专业方向的学生来说，课程教学重点和设计素描练习作业不作区分，教学针对性不强的问题越来越突出，不能满足不同专业学生的多元化需求，课程教学的实际效果不甚理想。我们采用以设计任务为牵引的课程教学模式，从专业领域精选出若干个设计素描任务模块，按照“经典作品评析、设计素描作业、作业互评、总结讲评”的程序组织教学，把结构素描、精细素描、裝饰素描、意象素描、超现实素描、综合材料素描、抽象素描和肌理素描的基本知识、基本技法融入具体的设计任务，在具体设计任务中有所侧重地进行素描技法的教学和训练，很好地激发了学生的学习兴趣和积极性，取得了比较满意的教学效果。在设计素描任务模块的选择中，我们研究构建了体现课程模块教学功能和可行性的评价指标体系，对不同课程教学模块进行分析评价，根据综合评价结果优化选择课程教学模块，解决了不同专业方向学生的多元化需求。

1 课程教学模块评价指标的选择

借鉴价值工程的主要思想，学者们对课程教学价值评价进行了很多有益的探讨，也为我们提供了有益的借鉴。[1，2，3，4]由于课程教学的功能和成本构成复杂且可测性差，利用传统的功能成本分析方法优化课程教学内容和学时分配比较困难。我们组织设计素描课程的改革，主要是更好地满足不同专业方向学生的多元需求，让大家在课程教学内容的选择标准上形成共识，消除抵触情绪，培养学习动力。因此，我们仅选择反映课程教学预期功能和影响课程教学效果的重要指标，综合评价不同课程教学模块的设置价值。我们确定的评价指标包括：

1.1 理论知识学习功能

设计素描课程要求学生熟练掌握本课程的基本知识和基本原理，能够对生活中客观事物的形态、结构、特征等进行分析、理解和重新设计。所选择的课程教学模块应该具有体现这些知识和原理的典型素材，便于在教学中展示并启发学生理解掌握。

1.2 素描技法训练功能

设计素描是一门实践性很强的课程，学生们不但要看懂别人的作品，还要能够熟练掌握设计素描的基本技法技巧，通过造型变化和材料运用，正确表达自己的设计思想。所选择的课程教学模块应该有较好的设计作业选题，具备设计素描技法练习的条件。

1.3 设计能力培养功能

设计素描的基础是素描，核心是设计，想象力和创造力的培养是设计素描教学的中心。所选择的课程教学模块应该在培养造型能力和设计表现能力的同时，便于实现设计观念的导入和创造性思维的启发，便于学生充分发挥想象力和创造力，为未来的设计实践打好基础。

1.4 综合素质培养功能

教学的根本任务在于育人，课程教学在传授知识和培养技能的同时，还应当具有提高学生综合素质的拓展职能。所选择的课程教学模块还应该在培养学生的语言表达能力、文字表达能力、沟通交流能力、动手能力，激发学生的上进心、责任感、荣誉感，培养审美情趣、生活情调和良好生活习惯等方面，发挥积极作用。

1.5 民族文化传承功能

艺术是文化的重要载体，艺术教育担负着传承优秀民族文化的重要责任。所选择的课程教学模块应当有利于优秀民族文化传承，有利于引导学生认识理解传统文化的精髓，自觉地把民族文化元素渗透到自己的设计意念中，创造出更多彰显民族文化的艺术精品，做优秀民族文化的传承人。

1.6 与专业方向的相关性

现代艺术设计与产业的结合日趋紧密，艺术设计专业方向也越来越多，设计素描教学需要贴近专业需求，充分考虑后续的专业学习和择业意愿。课程教学模块的选择应当在保证基本知识体系完整的基础上，充分照顾多数学生的专业需求，优先选择与专业方向相关性强的教学内容，为后续的专业学习和就业奠定基础。

1.7 学生参与的积极性

兴趣是最好的老师，越是学生感兴趣的教学内容，越能够起到理想的效果，选择课程教学模块还需要考虑学生参与的积极性。本专业领域的热点内容、与学生生活密切相关的内容、具有挑战性新颖性的内容、走出课堂的参观见学和社会实践、名师名家专题报告等内容，更受学生们欢迎，应该优先选择。endprint

1.8 教学组织的便捷性

不同的教学内容对教学组织方式、教学保障条件、教学学时的需求不同，预期教学效果也不同。课程教学模块选择应当优先考虑教学组织方便、对教学条件要求低、教学过程可控性好、设计作业工作量适中、教学效果可测性好的内容，或者有特色优势教学资源可利用的教学内容。

2 课程教学模块综合评价的组织实施

2.1 确定评价指标的权重

评价指标体现大学课程教学的指导思想，不同专家对课程教学价值的理解存在差异，对各项指标的权重分配也难以取得一致意见。为了更好地体现专业基础课的功能需求，我们分别邀请从事高校艺术教育的教师和高等教育研究的专家，经过充分的研究讨论后，各自按照不重要、一般重要、比较重要、非常重要等4个档次对各项评价指标进行定性评价，分别按照1-4分进行赋值，加权计算后得出各项评价指标的权重。分别为：理论知识学习功能（0.16）素描技法训练功能（0.18）设计能力培养功能（0.17）综合素质培养功能（0.11）民族文化传承功能（0.07）与专业方向的相关性（0.12）学生参与的积极性（0.10）教学组织的便捷性（0.09）。

2.2 对各教学模块进行评价

各种版本的设计素描课程教材，为课程教学模块选择提供了大量素材，我们通过梳理分析，从中筛选出17个课程教学模块，组织参与本课程教学的教师按照5个档次对所有模块进行定性评价。理论知识学习功能、素描技法训练功能、设计能力培养功能、综合素质培养功能、民族文化传承功能分别按照“非常强、比较强、一般、较差、很差”，与专业方向的相关性按照“高度相关、密切相关、一般相关、弱相关、不相关”，学生参与的积极性按照“非常高、比较高、一般、不高、排斥”，教学组织的便捷性按照“非常方便、比较方便、一般、不方便、很困难”。对每项评价按照5-1分进行赋值，最有利于该模块纳入课程教学计划得5分，最不利于该模块纳入课程教学计划得1分，计算每个教学模块各項指标的平均得分。

2.3 计算各教学模块的综合评分

根据各项指标权重和平均得分，对各课程教学模块进行加权计算，得到相应的综合评分。17个教学模块的综合评分分别为：机械产品设计（4.32）、建筑外观设计素描（4.084）、室外景观设计素描（3.86）、室内空间设计（4.31）、室内饰品设计（4.364）、家具设计（4.784）、鞋帽设计素描（3.49）、毛绒玩具设计（3.634）、箱包设计（4.328）、陶瓷工艺品设计（4.202）、动漫设计素描（3.796）、商业插画设计素描（4.198）、商业包装设计素描（4.082）、饮料瓶的设计（3.882）、装帧设计（4.166）、诗词意境表现（4.278）、电影海报设计（3.88）。

2.4 制订课程教学计划

综合评分越高说明该模块达成课程教学功能的可能性越高，越有利于实现预期的教学效果，应该优先排入课程教学计划并在学时安排上优先保证。反之，则说明该教学模块列入教学计划的价值不大。依据以上评价结果，结合我校艺术设计素描课的学时安排，我们把家具设计、室内饰品设计、箱包设计、机械产品设计、室内空间设计、诗词意境表现、陶瓷工艺品设计、商业插画设计素描等8个课程教学模块纳入课程教学计划。

3 结束语

通过对课程教学模块进行综合评价，可以把专家和课程组的意见转化为量化指标，有利于克服任课老师的局限性和随意性，更好地制订课程教学计划，保证课程教学效果，其意义是不容置疑的，但对课程教学模块的价值评价完全是主观的，强烈依赖评价者的经验或切身感受。在教学计划制定环节，熟悉本课程的教师最有权威作出“应然”的判断；但在课程教学实施后，学完该课程的学生最有资格作出“实然”的判断。为此，课程教学模块的价值评价可以采取“专家课前评价与学生课后评价相结合”的方式进行优化。在授课结束后，安排参加完课程学习的学生对各模块的实际教学效果进行测评，测评成绩作为进一步优化课程教学内容的依据。需要注意的是必须妥善处理教师和学生在课程教学价值判断上的冲突，教师通常更加注重知识的系统性和完整性，企图尽量多地涵盖本课程的知识点，更有效地提高学生的职业技能。而学生所关心的更倾向于能否顺利拿到学分，能否学到真本事，能否对未来的就业有帮助。在两者之间找好平衡点，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，凝聚形成教学合力，才能取得理想的教学效果。

[课题项目]本文系河北地质大学教改项目“基于多元需求的设计素描课程教学模式研究与实践（课题编号2014J03）”的研究成果

参考文献

[1] 罗斌，许家林.教育管理技术方法研究——课程重要程度的评价[J].价值工程，2001（3）.

[2] 刘翔.基于模糊理论的高职通识教育课程评价体系[J].数学学习与研究，2016（1）.

[3] 杨世伟.用功能评价系数法对课程进行价值分析[J].价值工程，2007（5）.

[4] 陈学梅.多元化课程评价模式的建立[J].新课程（综合版），2016（3）.endprint