构建基于全息理论的技能竞赛与常规教学耦合发展模式的研究

周玉娟+程欣

摘 要 近年来，技能竞赛在职业教育中蓬勃发展，产生了广泛的影响，但也出现了很多问题。本文以全息理论为基础，以建筑CAD课程为例，通过分析和对比技能竞赛前后的教学差异，不同竞赛之间的差异，以及技能竞赛与常规教学的差异，构建技能竞赛与常规教学耦合发展模式，形成“全员、全程、全面”的技能竞赛观。

关键词 全息理论 技能竞赛 常规教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.048

Abstract In recent years， skills competition has developed vigorously in vocational education， which has had a wide range of influence， but there are also many problems. This paper is based on the holographic theory， with the construction of CAD course as an example， through the analysis and comparison between before and after the teaching skills competition， competition between different， and differences in skill competition and conventional teaching mode construction， development of skills competition and conventional teaching interaction， form a "full people， full process， full aspects" skills competition concept.

Keywords Holographic theory； skills competition； normal teaching

1 技能竞赛发展、影响和不足

自2008年6月，来自全国37个省、市、自治区和计划单列市2000多名选手聚集天津，参加职业技能竞赛以来，各种层次和专业类别的技能大赛迅速在全国范围内蓬勃发展，并产生深刻而广泛的影响。其具体表现主要为三个方面：（1）增强了职业院校与企业建立合作关系的主动性，拓宽了职业院校与企业合作的广度并加深了其合作深度；（2）推动了教学模式改革，工学结合的教学模式替代傳统教学模式，成为主流，同时，该模式的运用也使课堂教学与实践教学更紧密地结合起来，有效调动了学生学习职业技能的积极性；（3）促进了教学方式改革，以学生为主体，以真实工作情境和任务为载体，以岗位能力为目标的新的教学方式。但是，技能竞赛在竞赛项目的设置、管理制度的规范化和激励制度的完善等方面都存在着大量的不足。

2全息理论下的技能竞赛观

物理学家盖柏和罗杰斯在1849年共同发现的两步无透镜成像现象的基础上提出光学全息术。从此“全息”一词被理论界所认识，是指“整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统，都包含着整体或母系统的全部信息。” [1] 1985 年，刘宗寅将全息理论推广运用到了教学领域，并出版了《全息教学论原理》一书。依据全息理论观点，我们可将高职教育活动看作是一个母系统，其中教学活动、技能竞赛活动和德育活动等等可以看作是母系统下面的几个子系统。技能竞赛作为高职教育中的一个子系统，要树立“全员、全程、全面”的竞赛观念。在竞赛中不能只是关注少数学员，而应该注重全部学员；不能只将重点放在某个学习阶段，而应该关注学员整个学校学习过程；不能只重点考察学员单项技能，而应该注重综合素质的提高。

3构建技能竞赛与常规教学耦合发展模式

3.1 常规教学在技能竞赛前后的差异分析

2011年起，建筑工程学院开始组队参加江苏省建筑CAD绘图技能竞赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛和“浩辰杯”华东区大学生CAD应用技能竞赛。与此同时，对该课程的常规教学，进行了教学模式和方法的改革。以项目案例为引导的教学模式替代了传统的以知识内容为顺序的教学模式，采用把知识点融入项目、循序渐进、螺旋递升式的教学方法，激发了学生的学习兴趣，因此获得了良好的教学效果和竞赛成绩（见表1）。

3.2 “浩辰杯”和“高教杯”的竞赛要求差异分析

“浩辰杯”和“高教杯”虽然都是以AutoCAD绘图为基础的技能竞赛，但是在竞赛内容、竞赛使用软件等方面有着较大的不同（见表2）。

3.3 常规教学与技能竞赛差异分析

常规教学与技能竞赛在各个方面也存在着较大的差异（见表3）。

3.4 技能竞赛与常规教学耦合发展

规范和完善常规教学，为技能竞赛奠定良好的基础。在常规教学中，以技能竞赛为切入点，根据技能竞赛的考核要求，规范和完善教学内容，改进教学方法，提升教学质量。主要表现为两个方面，一是强调图纸绘制的标准化，无论是手绘还是机绘，在常规教学中就贯彻《总图制图标准》GB/T 50103—2001《建筑制图标准》GB/T 50104—2001、《房屋建筑制图统一标准》GB/T 50001—2001；二是强调项目化教学，把AutoCAD命令的练习与具体的建筑图项目结合起来，一边讲授和练习具体命令的使用，一边复习建筑图纸的识读、巩固建筑构造的专业知识、总结建筑图纸的绘图步骤和技巧。

依托学生专业社团，扩大技能竞赛参与面，规范技能竞赛的报名、选拔和培训流程。为了给广大学生提供一个学习提升和专业交流的平台，学生自发组建了手工制图、青蓝CAD和建筑识图三大社团。以自愿报名和课余时间训练的方式进行技能竞赛初步培训和选拔比赛，挑选出专业技能基础较好的学生进行赛前的提升培训和强化培训，以保证参赛队伍的专业能力。endprint

参与技能竞赛，促进了“教”与“学”，实现了真正的教学相长。在赛前的培训过程中，参与指导技能竞赛教师教学能力的提升，从而进一步使整个教学团队的教学能力得到提升；学生通过参与技能竞赛，一方面巩固了常规教学中所学的知识，另一方面弥补了常规教学中实践性的不足，提升了专业实践能力。

3.5 成果

2011年～2016年，技能竞赛和建筑CAD课程常规教学改革互相促进，耦合递升发展，其具体成果主要表现为以下两个方面：

一方面，技能竞赛多次获奖。在“浩辰杯”中，获得团体一等奖，多人获个人二、三等奖；在“高教杯”中，两次获得建筑类团体一等奖，四次获得建筑类团体二等奖，多人获个人单项一、二等奖。

另一方面，在就业竞争中，有技能竞赛经历的学生比没有竞赛经历的学生具有明显的优势，很多优秀的、大型的专业企业十分青睐参赛选手，并为他们职业发展铺设了良好的道路。

4 结论

在全息理论中，强调“全员、全程、全面”的技能竞赛观，技能竞赛与常规教学耦合发展，是在此竞赛观下的体现与实践。

“全员”是要求全体高职学生都要参加到技能竞赛活动中。虽然无法实现真正的全体参赛，但是，技能竞赛与常规教学耦合发展，将常规教学的内容与技能竞赛的项目有机地融合，惠及的却是真正的“全体学员”。

“全程”是在研究高职学生成才的基本规律，精心规划和设计不同水平层次的学生可以参加的技能竞赛活动。以自愿报名为基础的学院内选拔赛、以“浩辰杯”为目的的选拔赛和以“高教杯”为目的的选拔赛，组成了一个有梯队层次的选拔赛链，鼓励学生参与各个难度的竞赛，同时也为不同能力层次的学生提供了展示自我的机会。

“全面”则是指在竞赛内容设计中不能将某项专业技能操作为核心，而是要将综合职业素质作为竞赛内容的重点。虽然，技能竞赛奖项的评定是以建筑图纸的绘制的快慢和好坏为依据，但是在整个参与竞赛的过程中，得到锻炼并提升的却远远不仅仅是专业技能。在报名、组织训练和参赛这一系列过程中，参与学生的组织协调能力、沟通能力、表达能力、相互学习能力、自学能力、自我管理能力、控制能力、抗压能力和意外状态的处理能力都获得了全面的提升。

參考文献

[1] 张颖清，王存膝.全息生物学研完[M].山东：山东大学出版社，1985：12.

[2] 杨延.全国职业院校技能大赛成就问题与对策[J].职教论坛，2012（33）.

[3] 李名梁，李媛媛.反思与重构——我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业，2013（21）.

[4] 陈为，范骏.职业技能竞赛与常规教学相融合的研究与实践[J].中国教育技术装备，2013（24）.endprint