课程APP使用之我见

张学斌+崔接武+陈小丽+程继贵+杜晓东

摘 要 本文面向合肥工业大学提出的以能力为导向的“培养目标—教学过程—质量提升”三位一体的教学体系，在课程教学过程中试用了某款课程APP，对试用效果进行了评价。有助于课程APP在新的教学体系下的使用和推广。

关键词 课程APP 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.050

Abstract This paper proposed by HeFei University of Technology in ability oriented “training goal- teaching process-quality improvement" three-in-one teaching system， the teaching process in the course of a trial of APP， the trial was carried out to evaluate the effect. Contribute to the use and promotion of curriculum APP under the new teaching system.

Keywords curriculum APP； teaching quality

1 背景

党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》[1]第一次把提高高校教学水平写在五年规划之中，第一次把提高高校教学水平写在党的重大文件中，而且放在“创新能力”之前予以突出和强调，同时，明确要通过提高教学水平和创新能力使高校和学科达到一流水平，足见党和政府对高校教学、对人才培养的充分认识和高度重视。

合肥工业大学顺势而为，积极主动，深化教育教学改革，创新人才培养模式，积极构建以能力为导向的“培养目标—教学过程—质量提升”三位一体的教学体系，提高人才培养质量。各工科专业以“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色为指导，结合卓越工程师培养计划、工程教育专业认证和CDIO工程教育模式，以能力为导向制定培养目标，将“知识—能力—素质”的要求完整融入其中。具体函盖以下几个方面：

（1）以能力为导向，确定培养目标，修订和完善人才培养方案；（2）抓住课程建设关键环节，以培养目标为使命，强化教学过程；（3）以教学过程为抓手，提高教学质量；（4）补足实践教学短板；（5）改革考试评价方法；（6）强化创新创业教育的价值导向。

而其中，要求任课教师改变死记硬背、突击考试等考评方法，建立学业考核全程化、评价标准多元化、考核方式多样化的学业考评新体系，注重考核学生运用知识分析问题和解决问题的能力，努力实现考核结果符合学习效果。以课堂测试、讲演、报告等多种考核方式，规定期末考试成绩在课程考核成绩中占比不超过50%。构建“三层次”（基础实践层、实践提高层、综合创新层）、“三环节”（实验、实习、实训）全程贯穿、分层实现、循序渐进的实践教学体系。具体来说，除了期末考试之外，平时考核成绩的比例超过50%，平时考核除了出勤率外，重点还有期中考试，课堂考核和平时作业等。相比于课程改革之前，对于任课教师来说，无疑增加了课后的工作量，然而同时教师还具有科研工作方面的压力，因此，课程教学及考核的辅助工具就有着很强的市场需求，呼之欲出。

2 课程APP 简介

在上述背景下，一批手机软件应运而生。以某课程手机APP为例，它是一款免费的教学助手软件。该APP宣传材料上说，这款软件可以让教师轻松管理自己的班级、学生，并且还能批改作业。任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，该APP的功能特色具有以下几点：

（1）轻松管理班课。可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。

（2）互动随即开展。任何普通教室的课堂现场或课外，您都可以随即开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。

（3）激发自主学习兴趣您发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……

3 课程APP学生使用效果调研

知乎是一个真实的网络问答社区，社区氛围友好与理性，连接各行各业的精英。用户分享着彼此的专业知识、经验和见解，为中文互联网源源不断地提供高质量的信息。知乎网上的调研具有一定的权威性。下图是知乎网关于该课程APP的网络调研，可见，综合评分不是很高，209人的调研，有近160人的差评（见图1）。结合调研结果，考查评语，笔者发现，差评的原因，主要就是课程APP对于课程教学的介入过多。具体如下：

（1）学生本身就不想上这课，不管你用何软件。

（2）老师的强迫安装使用，带来一定的情绪反弹，尤其有很多学生认为，试用此软件的教师，收受了软件公司的推广费用。

（3）费流量，没有免费的wifi是个问题，即使流量不是问题，网速也是问题。

（4）对手机性能有一定要求。一个班那么多学生，用的手机性能配置水平是有差别的。

（5）系统本身有些地方待完善。

4 课程APP试用效果

为了更好地适应学校的教学改革，改善教学效果，本课程组对几种课程APP进行了半年时间的对比和评估之后，准备试用某课程APP。但是，如果在课堂中使用的话，必然就会和学校关于教师上课期间严禁使用手机的规定相悖，为此我们向材料科学与工程学院和学校教务处分别打了报告，申请在课堂教学中使用该APP。我们收到的回复是：可以在课程其他教学环节中试用，但是在课堂教学中不能使用。在遵循学校批复的情况下，我们在课间及课后试用了这款APP。现就试用情况做一個总结。endprint

4.1 安裝

首先要求教师和同学们都在手机上安装课程APP，这就要求所有的同学都必须使用智能手机，如果有同学因为各种原因没有智能手机，就不好处理。

4.2 点名功能

教师在课堂上按传统方式点名，考察出勤率，有两个弊端，一是耽误课堂教学时间，二是，有同学替别人答到，很难被发现。而该课程APP的签到方式是，教师通过手机发布签到通知，并在线下给出签到密码图形，只有在教室内的同学才能看到密码图形，实现手机上签到。而没有来课堂的同学即使收到签到通知，他不知道密码图形，也不能签到。这个构思是非常巧妙和有效的，但却经常出现有同学上课没有带手机的现象，这就使手机签到难以进行。而我学院目前已经开展了学习委员在课堂上传签纸质版的签到表的活动，不占用教学时间（虽然不能避免代签问题）。这就没有必要使用APP的签到功能了。

4.3 课程作业和测试

作业和测试分为主观题和客观题。对于主观题目来说，尤其是计算题，学生在电脑上答题，计算式编排较为麻烦，多是纸质版写好后，拍照上传。而一旦拍照上传，拍照的效果就千差万别了。而且，无论是电子版上传还是纸质版上传，教师都需要进行批改和评价，在电脑或手机上进行就远不如在作业本上方便。

而对于客观题，我们针对于每一个章节都预制了选择题和判断题的题库，我们在网上发布试题，学生在课后利用手机上答题提交，然后得分值直接由APP给出，并排名。同时还能将正确答案告诉学生，这个过程就很快捷、方便和准确。

4.4 课堂上的互动

我们课程组主将课程是材料科学基础，这门课有一定的难度，需要教师耐心引导和同学安静思考，那么如果在课堂环节使用APP的话，同学们集中注意力的思考就会手机使用的影响，势必破坏学习气氛。而且，如果使用手机，当一个教学环节结束后，自控能力较差的学生，可能会继续使用手机做其他的事情。

另外，既然是课堂教学，师生和同学都是面对面，师生之间的互动，就没有必要使用手机，线下的互动更直接和有效。

4.5 复习资料上传

我们在课程开始之前，就将相关的学习参考资料以及上课使用的PPT上传至APP空间供学生下载学习，这效果非常好，受到学生普遍好评。

4.6 实现对教师教学方式和效果的测评及反馈

我们学校之前的评师过程，是在考试之后，学生获得成绩之前。这时候课程已经结束了，学生的评价往往很随意。而通过APP让学生对教师进行课堂评价，是实时的，具有很强的针对性，教师可以针对性地对教学方法进行改进。

5 总结

综上，我们认为课程APP是一个很好的教学辅助工具，结合我们自己的授课情况，特别在以下几个方面具有很好的应用：（1）对学生进行以客观题为主的课堂作业和测试；（2）将学习资料上传至网络空间供学生学习；（3）开展实时的教学评价活动。而上述这些应用最好都是在课堂之后进行。

网上针对于该APP毁誉参半，正面的评价就不说了，对于负面的评价，我们认为主要原因就是教师没有结合课程的实际特点，将APP大比例地掺入到教学过程中，使学生不能够安心地去思考，去学习课程本身的内容。这个情况，不仅是在课程APP，而且在例如“翻转课堂”、“微课”和“慕课”等教学方式上，都要注意的问题。从这个角度上讲，我们学校教务处关于不要在课堂上使用手机教学的批复是非常正确的。

参考文献

[1] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议.

[2] 瞿振元.提高高校教学水平.光明日报，2015-11-17：013.endprint