草原生态专业教学模式改革探索

杜宝红

摘 要 本文通过对草原生态专业教学改革过程中存在的问题和现状，在经过行业企业调研后，初步探索了一个适合于草原生态专业，校企合作、工学交替的教学模式，新的教学模式对教学时间和教学内容都作出了调整，很好地适应了草原生态专业对季节性的要求，并配合行业企业的需求，将工作过程融入课程的实习实训中，提高了学生的综合能力和综合素质。

关键词 草原生态专业 教学模式 改革思路 高职

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.064

Abstract Based on the present situation of the teaching reform process of grassland ecological major， after industry research， preliminary exploration of a suitable grassland ecological professional， school enterprise cooperation， combination of teaching mode and new teaching mode of teaching time and teaching contents are adjusted， well adapted to the grassland ecological professional requirements for seasonal， and with the industry demand， the working process is integrated into the curriculum practice and training， improve the students' comprehensive ability and comprehensive quality.

Keywords grassland ecology； teaching mode； reform ideas； higher vocational college

1 教学模式概念

国内现在对教学模式的认识尚未达成共识，就定义已经有10多种。总结后大致有以下几种。（1）教学模式属于方法范畴，有人认为教学模式就是多种教学方法的综合。也有人认为各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现的不同时间序列和空间结构就形成了不同的教学模式。（2）教学模式指的是教学程序，是在一定教学思想指导下所建立起来的，能够完成所提出的教学任务的比较稳固的教学程序。（3）教学模式实在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。（4）教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。

笔者更同意王洪生在硕士论文中提到的教学模式定义，认为教学模式是在一定的教学思想指导下，在理论和实践教学的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式，是教育思想、教学理论和学习理论的集中体现。

2 草原生态专业教学模式现状和存在的问题

草原生态专业的教学模式是通过相关行业企业调研后，在确定工作岗位后决定工作任务，在工作任务的基础上确定职业能力，最后安排课程。自学院将课改理念引入我院以来，草原生态专业教师一直致力于教学改革。多门专业课和专业核心课都进行了课改，一直走在学院课程改革的前列。与此同时，对教学模式改革也进行了深入细致的探索，建立了以能力为本，以岗位为导向，以项目带动课程的教学模式，这是借鉴德国双元制教学模式，属于一种先进的教学理念，开发了基于工作过程的项目任务教学方法。虽取得了一定的效果，但在我院现有的教育条件下，也出现了很多的问题。

2.1 师资队伍结构不合理，双师素质跟不上教学改革

草原生态教研室老中青教师出现中间教师较少，衔接不上，老年和青年教师较多的现象。这对构建合理的师资队伍结构，进行新的教学模式改革是十分不利的。另外，草原生态教研室行政兼课教师占近59%，兼课教师行政工作较多，没有更多精力和时间更好地开发课程。还有，大部分教师都是来自本科院校，虽然有着长期的教学经验，理论教学经验比较丰富，但行业企业中的工作阅历和经验不足，缺乏解决实际岗位问题的能力，无法将岗位技能和教学内容有机结合到一起，而且学院中教师下行业企业锻炼制度不完善，许多教师没有合适的机会和适合的企业进行实践锻炼，导致教师的理论教学能力和实践教学能力不一致。

2.2 难找到合适教材

教师在教学过程中难以找到适合新的教学模式的教材。改革后的教学模式是以能力为本位，以岗位为主导，学生完成相应的项目任务来完成教学。但由于项目的特定性，造成了项目任务驅动式课程的教材开发短时间难以完成，学生仍在沿用普通教材，甚至是本科教材。

2.3 教学成本较高，现有教学条件满足不了项目任务驱动式教学方法

改革后的教学模式对教学成本要求较高，在教学、实训、实习方面都要求有较高的投入，包括项目和固定设备投资，从而导致了人才培养成本过高。以目前的教学条件，尤其是实验实训条件还不能完全满足项目任务驱动式教学方法。

2.4 行业企业参与教学难度大，课程开发难度大

草原生态专业虽然和当地、旗县草原站有合作，并参与过人才培养方案的制定，但由于各方面原因，仍然有行业企业参与教学难度大、课程开发难度大、校企合作的实施需要很长时间和过程。

3 教学模式改革思路

通过2014年度和2015年度草原生态专业教师暑期行业企业调研，探索了一个基于工作过程，工学交替，适合草原生态专业高职学生的教学模式。新的教学模式是以行业企业需求来确定教学培养目标、人才培养计划和教学模式程序，利用校企合作作为手段，结合行业企业技能岗位的要求，确定和调整培养目标和课程设置，最终培养出具备专业知识技能，适应市场需求，满足企业用人要求的应用型人才。endprint

3.1 培养目标

培养目标是教学模式中最核心的因素，它决定着教学模式的操作流程、师生评价的标准及活动比例等。职业教育培养目标是为国家提供大量高素质技能型人才。通过调研，草原生态人才和教学培养目标确定为培养适应社会主义经济社会发展需要的德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德，具备草原及草原生态保护专业基础知识，掌握草原生态保护、草原生态恢复建设、草原可持续发展、草原法律法规执法、草原防火防灾的实践技能，能够从事草原生态保护、利用、恢复与建设、可持续发展等部门的生产、管理、服务、执法等工作的高素质技术技能型人才。

3.2 教学时间调整

以一届学生为例，原有教学时间一年度分为两个学期，前5个学期在学校和校内外实训基地进行理论和实践学习，第6个学期到行业企业进行顶岗实习。

新的教学模式采取了行业企业专家的建议，为了适应植物生产和草原畜牧业要求，学生在实践上应创建春、夏、秋三个季节上课、实习，冬季休息的教学模式。即每一年的4～12月份在学校、校外实训基地和行业企业进行理论和实践学习，1～3月份休息，从而适应植物春、夏、秋一个完整的生长周期。

3.3 课程安排调整

调整后的课程安排不再像以前是按课程来安排学习内容，而是按行业企业的工作和季节需要来安排学习内容，即按岗位内容来安排课程。如表1所示，学生在校第一年除安排国家要求的公共课和公共基础课，还安排学生必需的理论课程和技能实践，为后面实习实训奠定基础。

第3学期从7月份到12月份配合行业企业生产需求进行夏秋冬三个季节的学习和实习实训。这期间，保证学生在校学习和行业企业实习实训交替进行。具体安排见表1。通过在行业企业的综合训练，接触到了实际生产和工作，提高了学生对岗位的适应性和认识，真正做到工学交替，把专业知识和岗位能力融为一体。

第4学期、第5学期和暑假构成了植物生长的完整周期，也就是植物生产中的三季（春夏秋）生产。根据生产和行业企业需要，安排学生配合实际生产进行三个季节的实习实训（表1）。通过这种边工作、边学习，学生干、老师教的方法，使学生参与到草地生产的全部过程，学习草地生产的全部技能，真正提高了学生的综合能力和综合素质。

第6学期到行业企业进行顶岗实习，安排学生分到盟内外相关行业、企业进行分散或集中实习，并完成毕业论文设计和撰写。由于有了前面的工学交替，学生更能适应到企业的顶岗实习，这有利于学生实现零距离就业。

草原生产季节性很强，草原生态专业的学习也有季节性限制。因此，构建新的教学模式，讓学生参与到生产环节中，真正做到“校企合作、工学结合”，才能有助于我们的学生更好地就业。

参考文献

[1] 周勇.高等职业教育模块式教学模式研究[D].湖南：湖南农业大学，2007.

[2] 王洪生.高等职业教育模块式教学模式研究[D].江西：南昌大学，2009.

[3] 李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索——以包头职业技术学院为例[D].北京：中央民族大学，2013.

[4] 锡林郭勒职业学院教务处汇编.2014年暑期调研报告[R].内蒙古：锡林郭勒职业学院，2014.endprint