微课在高中信息技术技能课教学中的应用研究

陈明慧

摘 要 本文立足于当前高中信息技术技能课教学中存在的问题，尝试将微课融入信息技术技能课教学中，探索出一套行之有效的教学模式，并对其应用效果和存在问题进行了分析。

关键词 微课 高中信息技术 技能课教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.066

Abstract This paper is based on the current information technology skill course teaching in senior high school， trying to integrate micro course into information technology teaching skills， explore a set of effective teaching mode， and the application effect and the existing problems are analyzed.

Keywords micro course； high school information technology； skills course teaching

0 引言

技能课在高中信息技术课程中所占的比重较大，主要任务是培养学生运用电脑和软件的各种操作技巧。技能的学习需要反复实践才能熟练掌握。而目前的技能课教学模式大都是前半节课老师演示，后半节课学生模仿。由于操作步骤较多，学生难以全部记住，操作过程中频频出错。而老师分身乏术，又难以给每个学生一一指导。学生技能学习困难重重。微课短小精悍，重点突出。它能够简明扼要的呈现各种操作技能，供学生反复观看，是学生自主学习的有效帮手。因此，将微课应用于信息技术技能课教学，在提升教学效果，培养学生自主学习能力方面，不失为一种十分有益的尝试。

1 传统高中信息技术技能课教学中存在的主要问题

高中信息技术技能课不同于理论课和制作课。其主要目的在于培养学生上机操作的能力，也是实践能力。通过反复操练来熟悉相应软件和硬件的操作技能，从而提升技术素养。如flash、photoshop、office等软件的使用。笔者于自己所在的一所省级示范高中的高一随机抽取8个班进行了一项问卷调查。总数445人，回收有效问卷440份。问卷调查的结果反映了当前教学模式存在的主要问题。

1.1 技能课学习的最大困难

问卷调查的结果反映，学生在技能课学习时的最大困难不是听不懂，而是记不住，继而出现各种错误，又得不到及时帮助。如图1所示：

你在技能课学习中遇到的最大困难是什么？

1.2 教师讲解与学生练习的时间分配

从问卷调查的结果来看，学生更喜欢主动探索，而不是被动灌输。所以大多数学生希望老师一节课只讲8分钟左右，留给他们更多的时间练习。如图2所示。而老师如果讲解得太详细，学生没有足够的时间练习，会扼杀他们主动学习的热情。若是老师讲解得太粗略，学生又会频频出错，课堂效率极低。讲解和练习的时间分配上出现了两难局面。

你希望老师一节课讲授多长时间？

1.3 学生最喜欢的解决问题途径

问卷调查显示，遇到问题时，学生更希望通过自主探究的方式解决，其次才是询问同学，最后解决不了才询问老师。如图3。这说明大多数学生都有自主探究的愿望。如果能提供合适的自学资源，他们更愿意选择自己钻研，自我突破。

在操作时遇到困难你更愿意选择哪种途径解决？

2 微课辅助高中信息技术技能课教学的优势

微课程是针对具体学科的知识点进行设计制作的一种具有可视化、趣味性的数字化学习资源。它以讲解某一特定知识点为目标，开展简短、完整的教学活动。每节内容精心设计，视频短小精悍。使学习者自主学习能获得最佳效果。[1]在信息技術技能课中，涉及的技能知识，如搜索技巧，office基本操作、photoshop、flash的基本操作都很适宜制作成一节一节的微课向学生系统讲解。每节微课的时间应当控制在10分钟以内，集中说明一个短小的知识点或操作技巧，具有很强的目标导向。优等生可以根据自己的能力选择更多的课程进行学习。后进生也能够反复观看演示视频，通过查找比对，找到自己操作上的错误，而不必反复询问老师。微课程的这些特点能够充分兼顾到不同层次学生的需要。因此广泛用于支持翻转学习、混合学习、移动学习等多样的学习方式。由于学生主课学习占用了大量的时间，大多数学生没有时间提前在课下自学信息技术课程。加上各种技术和经济条件的限制。目前还难以在本校实现微课支持下的翻转课堂教学模式。但是将微课资源嵌入到传统课堂中去，弥补当前教学中存在的许多问题，仍然可以大大提升教学效果。[2]

3 微课辅助下的高中信息技术技能课的教学模式

3.1 教学模式

表1展示了本校探索基于微课程的技能课教学的整体模式和流程。

3.2 典型教学案例

以粤教版信息技术基础中的《3.2表格信息的加工与表达》为例（见表2）。

4 对比分析

笔者选择了两个基础相当的平行班做了对比试验和问卷调查。结果如下：

4.1 试验内容

（1）教学内容：粤教版信息技术基础中的《3.2表格信息的加工与表达》。

（2）课时安排：6课时。

（3）任务单完成情况统计（图4）。

（4）实验班问卷调查（图5）

4.2 结果分析

（1）由图4可知，实验班作业的正确率和优秀率明显高于对照班。

（2）由实验班问卷调查可知，大部分学生更愿意选择微课辅助下的自主学习模式，如图5所示。

5 总结

这种上课模式一经使用立刻受到师生的一致好评。如今已在本校广泛推广使用。笔者立足亲身授课经历分析一下这种上课模式的优势和带来的新挑战。

5.1 优势

（1）有利于提高课堂教学效率，增强学生自主学习的能力，真正做到授之以渔。

（2）可以将教师从重复讲解的繁重任务中解放出来，从知识的传授者，变成学生学习的引导者。

5.2 劣势

（1）录制微课和制作学案对教师的技术水平和教学水平都提出了很高要求。新型的上课模式使得教师的备课工作量比原先大大增加。

（2）微课一旦录制好，节奏和内容便不能改动。教师无法根据每个班的学情随时随地调整微课内容和节奏。在这一点上，微课法显然不如讲授法更灵活机动，随机应变。

（3）微课教学是一种人机交流。缺少师生眼神、表情和言语的交流。在爱的教育方面远不如师生面对面的双向沟通更有效果。

新的教学手段不断冲击着传统的课堂。给老师们带来新的挑战。教师只有与时俱进，革故鼎新，不断探索才能在教学中扬长避短，使微课这种新型的资源能够根据学情恰如其分地发挥出它的作用。

参考文献

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.4：10-12.

[2] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-130.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.1（2）：58-63.

[4] 张西宁.将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J].电子测试，2013（24）：138-139.endprint