乡村教师专业发展现状及解决对策

吕丹

摘 要 本研究采取问卷调查法对乡村教师现阶段的专业发展现状进行调查，分析其存在的问题有职业倦怠感较强、专业发展资源匮乏、缺乏教学交流等问题，并对问题产生的原因进行探析，根据问题提出解决问题的策略。

关键词 乡村教师 专业发展 问题与对策

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.030

1 问题的提出

近些年来，世界各国对教师专业发展越来越重视，我国也将其视为国家教师教育改革的重要一环。乡村教师是教师群体中数量较为庞大的组成部分，其专业素养将对我国的教育发展至关重要。因此，对乡村教师进行实地考察与调研，深入了解乡村教师的发展需求，针对需求及问题进行研究，提出解决策略与方案，使乡村教师的专业发展更加高效且具有实效性，对乡村的教育乃至全国的教育发展都有着十分重要的意义。

2 研究方法

本研究采取问卷调查法的方式对徐州市周边地区乡村中小学进行调研，探究乡村教师专业发展的现状及问题，并对问题的成因进行分析。

（1）调查对象。本研究的调查对象主要为乡村教师，调查的范围以徐州周边的乡村中小学为主，所调查的教师所教科目涵盖各个学科。

（2）问卷内容。本问卷由五个部分组成，它们分别是：教师基本信息、教师工作情况、教师专业水平、教师发展现状以及教师发展需求，共计39题，其中38题为封闭式选题，1题为开放式选答题。为了使问卷发放更有效率，本问卷的发放分为纸质和网络两种形式。

（3）问卷的发放和回收。本次调查共发放问卷211份，回收的有效问卷193份，回收率为91.5%，其中中学教师占45.7%，小学教师为54.3%。

3 调查结果分析

通过对问卷的统计与分析，可以得出，现阶段乡村教师的专业发展存在以下几个问题：

3.1 职业倦怠感较强

职业倦怠，又称工作倦怠，是20世纪70年代美国学者费登伯格在研究职业压力时首次提出的，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列身心综和症，是一种个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。①而对于教师来说，职业倦怠直接影响到了教师的身心健康，成为教师厌教和教师流失的重要原因。乡村教师结构不稳定、教师师资流失严重，与乡村教师的职业倦怠感强烈密不可分。与城市教师相比，乡村教师更容易产生职业倦怠感，原因有以下几个方面。

（1）工作压力较大。与城市教师相比，乡村教师有一个显著的特点是师资力量薄弱，教师人数少但教学课程却要全面开展，这就导致了每位教师的教学任务十分紧张。

经过调查，超过半数的乡村教师每周课时量在13节及以上，平均下来每天基本有3节课，占用接近半天的时间，课时量不包括早晚自习与担任班主任的教师开展的班会。并且教师不可能只在一个班级任教，数据显示，在受调查教师中有72.3%的教师至少担任2个班级的教学，职业特性导致了教师要对同一个教学内容进行反复的讲解，任教时间越长，教师就越容易产生腻烦的心理。

（2）待遇环境较差。与城市学校相比，乡村学校环境艰苦、教学条件较差，工作压力更大，但与之相反的是，乡村教师的福利待遇却比城市要低很多，职称评定困难，对乡村教师来讲，论文发表这种硬性要求很难达到。经过统计，乡村教师在工作中面临的问题，排名前三的是工作量大、待遇与工作量不成正比、难以适应新的教法和教材，这说明，乡村教师工作量和工作环境已是一个在乡村学校普遍存在的问题。

（3）学生难以管理。乡村学校的教学与管理是密不可分的，而学生管理是教学管理中的重要部分。近些年来，乡村教师普遍认为现在的学生比以往更加难以管理了。通过调查可知，70.93%的受调查教师在与同事交流时，探讨的话题内容主要是学生管理，这说明学生难以管理对乡村教师来说已经是一个比较严重的问题。

3.2 专业发展资源匮乏

乡村学校教师的专业发展资源的问题主要表现在两个方面，分别是缺乏名师专家的指导以及教学资源较少。

（1）缺乏名师专家指导。与城市相比，乡村的地域辽阔，学校位置分散，再加上交通不便，学校用于提升教师素质的资金也较少，因此，邀请名师及专家到学校里指导是一件困難的事情。通过调查， 只有17.92%的乡村教师认为自身现有的教学知识与能力得益于与名师或专家之间的交流。

（2）教学资源较少。城乡教育资源向来分配不均衡，乡村学校存在封闭性、边缘性、落后性等特点，信息闭塞、资料短缺，可供参考的资料较少，缺少优质教育信息资源，乡村教师不会或很少使用互联网查阅资料、制作课堂教学辅助课件的情况比比皆是。造成乡村教学资源匮乏的原因主要有两个方面，从学校层面来看，学校的资金不足，且对教师发展不重视。从教师自身来看，学校不提供优质资源，教师只能自己去搜索，但乡村教师的信息技术水平较低，难以搜索到自身需要的资源。

3.3 教学交流较少

乡村教师的交流问题体现在两个方面，一是与校内教师教学交流较少，二是与校外专家或优秀教师交流较少。

（1）校内交流较少。通过对问卷的分析，受调查的乡村教师认为自身现有的教学能力主要得益于在教学中的不断摸索和反思（67.05%），而选择率最低的选项是同事间的交流（24.86%）和与校外其他教师进行经验交流（17.92%），这说明乡村教师由于其环境的封闭性，与外界沟通较少，养成了以自我反思和独自学习为主的专业发展习惯。

（2）缺乏与校外专家和优秀教师的交流。城乡教师的交流目的是促进优秀的教学资源、教学理念、教学方法等向乡村流动，以提高乡村的教育质量。现有的城乡交流方式基本上是选派一定数量的城市优秀教师去乡村支教，同时选取几名乡村教师去城市学校学习。城乡的交流在一定程度上对乡村教师的专业发展起到了推动的作用，但同时，也产生了城市选派教师选拔标准低、没有按照乡村学校需求、乡村教师没有良好地发挥作用等问题。endprint

4 促进乡村教师专业发展的对策

（1）注重教师师德培养。乡村地区的学生家庭教育严重缺失，而使乡村教师的教育责任更加艰巨。同时，由于乡村教师工作压力较大，更容易產生职业倦怠感，飞速发展的经济社会给乡村教师的发展、感情、精神等方面带来了巨大的冲击，有些教师陷入了迷茫，心理开始失衡。种种原因影响了乡村教师的专业发展以及教学质量，因此，加强对乡村教师的师德教育，提升乡村教师的思想政治水平有很大的必要性。

（2）提供优质教学资源。乡村地区地处偏远，交通不便，缺乏名师专家的指导，与城市优秀教师的交流较少，且由于乡村教师信息技术水平较低，检索信息筛选信息的能力较差，对乡村教师来说，教学资源仍然比较紧缺。为了解决此问题，就要从两个层面进行，一方面是为乡村教师提供优质的教学资源，另一方面是提高乡村教师的信息技术能力。

（3）促进教师交流互助。为了解决乡村学校交流过少的问题，应当打破学校之间的界限，形成学校之间互相联动的校本研修共同体。选择一个基地学校，以其为中心辐射4～6所学校，构成一个片区，每个片区的教师按照学科组成学科研修的共同体，并且每个共同体要选择一个学科负责人，负责人是这个共同体的活动组织者，共同体的构建有利于区域资源的有效整合，促进区域内乡村教师的经验交流和互助反思。同时，建立乡村教师与专家名师的沟通渠道，通过城市教师带动乡村教师的发展。

（4）提升信息技术能力。信息技术的飞速发展为教师带来了各种挑战，教师面临着空前的压力。这一代的学生已经是“数字原住民”，对信息技术的掌握速度已远超教师，教师必须拥有更高的信息技术水平才能不被“互联网+教育”、“智慧教育”的时代抛弃。而乡村教师坚守在教育薄弱的地区，对信息技术能力提升的需求更为迫切，应当重点培养。

5 总结

乡村教育一直是我国教育的短板，是阻碍教育均衡发展的一大障碍，因此，对于乡村教师专业发展的研究愈加重要。本研究通过对现状的调研与分析，归纳乡村教师专业发展的现状及成因，提出解决性策略，以期为我国乡村教育教师以及教育的发展提供一定参考。

注释

① 杜振林.当代乡村教师职业倦怠的成因及策略[J].中国校外教育，2015（6）：21.

参考文献

[1] 金彦红.技术支持的教师专业发展模式与策略研究[D].西北师范大学，2012.

[2] 经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].东北师范大学，2008.

[3] 李海峰.TPACK框架下的教师专业素养研究[J].现代教育技术，2013（5）：25-30.endprint