现代教育技术实验课程改革研究

曾珍

摘 要 當今社会已步入知识经济时代，社会对人才的要求日益提高。传统教育理念下的教育模式，已明显不能满足学生与时代的需求，在教育实践中，必须彻底改革教育理念，才可跟上时代发展的潮流。本文针对现代教育技术内容理实兼具的特征，重点探讨了实验课程教学改革问题，以提高学生学习兴趣，增强学生实践与创新能力。

关键词 现代教育技术 实验课程 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.046

Research on the Curriculum Reform of Modern

Educational Technology Experiment

ZENG Zhen

（Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract Today's society has entered the era of knowledge economy， social demands for talents are increasing. The educational model under the traditional educational concept has obviously failed to meet the needs of students and the times. In educational practice， we must thoroughly reform the educational concept so as to keep up with the trend of the times. In view of the characteristics of modern educational technology， the paper focuses on the experimental teaching reform， in order to improve students' interest in learning and enhance their practical and innovative ability.

Keywords modern educational technology； experiment course； reform

课程是开展教育教学的基础和依据，也是培养学生知识、能力和素质的载体。随着我国步入知识经济时代，国家与社会对人才的需求越来越大，对人才培养的质量也越来越高。高等教育的职责是培养高素质应用型人才，为国家与社会发展提供充足的人才资源保障。应用型人才的培养需要以良好的动手实践与操作能力为基础，而课程则是夯实这一基础的关键。现代教育技术是一门重要的技术类课程，也是高职院校中师范类专业的必修课，其内容非常丰富，而且理实兼具。然而，在教育教学实践中，由于课时少、内容多，课堂教学时间相对较短，师生交流匮乏，导致该门课程的教学比较低效，学生能力素质培养不足。为提高教学实效和人才培养质量，必须要进行课程教学改革。

1 现代教育技术实验课程教学现状

1.1 教学内容与学时存在一定的矛盾

从现代教育技术实验课程教学计划来看，该门课程的总学时大多设计为36学时，一般分为理论和实践教学，学时各占一半。理论教学内容涵盖了现代教育技术概述、信息化教学设计、微课慕课翻转课堂、教学媒体及应用环境、数字化学习资源等。实践教学内容主要涵盖素材的获取、课件的制作等，整体可分为讲解与实践两个部分。由于教学内容多，学时少，使得课堂教学效果不甚理想。在课堂上，教师为了赶进度，往往会减少与学生的互动交流，这不仅影响了学生学习的主动性，也使得教师无法准确掌握和评估学生学习的结果，使得教学比较低效，学生学习兴趣也不高。

1.2 现代教育技术课程中未充分体现学生的主体地位

综观当前现代教育技术课时安排，一般设置为每周 2 个学时，1周用于理论知识教学，1周用于实践操作教学，教学场所分为多媒体教室和机房。纯理论、操作讲解教学内容，一般在多媒体教室上课，以便于进行详细的演示；而实践练习则集中在机房进行，通过上机操作来实现知识内化，教师在实践练习中进行旁站指导，及时进行解惑答疑。通过调查显示，在现代教育技术课程教学中，部分教师还没有彻底转变传统的教学理念，即使是在多媒体教室上课，仍然以讲解为主，学生处于被动学习的状态，这种填鸭式的教学，不仅不能有效激发学生主动参与课堂学习的积极性，也使得实践和理论相脱节。学生通过学习，也只是记住了理论知识，看明白了操作演示的教学的过程，不过，由于不处于学习的主动地位，学生往往不能及时通过动手练习，来实现知识的内化，导致出现眼高手低、教学低效的现象。如果在课堂上不能充分体现学生的主体地位，就难以体现学生为主体的教学思想，使得理论教学和实践教学脱节，不仅降低了教学的效果，学生的素质与能力也得不到有效的锻炼和提升。

2 现代教育技术实验课程教学改革策略

2.1 以生为本创新教学方式

如今，教育现代化、信息化建设越来越成熟，信息技术教学环境也与以前相比，发生了深刻的改观。在教育教学实践中，不断引入在线教育、翻转课堂以及微课等，这些新兴的教学方式，不仅实现了教学资源的集成化应用，也极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，促进了课堂教学效果与质量的提升。学生通过切身认识和体会，也非常乐于接受这些新的教育教学方式。更重要的是，这些教育教学方式能够培养学生的动手能力、实践操作能力，提高学生的专业技术与技能。“课堂派A+”是一种高效的课堂教学管理工具，其借助网络、移动端进行教学，建构了在线作业发布、提交、批改系统，从而实现了高效课堂管理。在教学实践中，还可以采用小组学习方式，以“课堂讲授+案例评析+网上自学+教案设计+说课操练”模式，进行创新教学。教师在上课前，预先在“课堂派”上发布课件、作业要求和“微视频”，学生根据这些内容提前进行学习，做到胸有成竹。在这种模式下，学生能充分参与到学习和评价过程中，获得深刻的学习体验与效果。endprint

2.2 立足实际改革教学方法

现代教育理念在大学中不断被引入课堂教学中，比较常见的有项目教学法、实验实训教学法、问题驱动教学法等，这些先进的教学法都从不同的角度体现了其显著的优势。大学教师应当熟练掌握这些教学法，并在课堂教学中加以有效应用。

项目教学是以项目为驱动，将教学内容嵌入其中，从而引导学生进行学习。例如，在现代教育技术课程中有课件制作、教学设计等内容，如果单纯针对这些内容进行教学，学生可能会觉得内容非常繁杂，但如果采用项目教学法，就可以将教学内容以项目形式呈现，学生在参与项目实践活动中，既学习到了知识，又能学会运用所学知识来解决实际问题，进而达到“知行合一”，实现“理论课”与“实践课”的无缝链接。

翻转课堂又称之为颠倒课堂，就是将知识学生前移到课堂之外，而将课堂作为讨论和知识内化的场所。在具体实践中，教师根据现代教育技术内容制作教学资源，然后，将相关的视频、PPT等学习资源放在网上，学生可以根据学习需求进行下载，并主动查找相关资料。在此基础上，如果有问题未得到解决，就带到课堂上，通过师生讨论解决。在翻转课堂上，教师的讲解只是概括式的、引导式的，学生更多地参与教学并进行讲、练，教师对学生的讲、练状况进行点评，从而达到解惑释疑、内化知识的目的。翻转课堂具有很大的优势，学生能够根据自己的情况，自主安排学习，并可对难懂的地方进行反复观看、学习，这不仅提高了学生的学习效果，也增强了自我管理意识，教师也能更有针对性地进行辅导。

2.3 有的放矢革新教学内容

教材是开展教育教学的依据，但是，仅仅学习教材内容显然是不够的，因此，教师在教学中，要避免“教教材”这一现象发生。同时，还要积极拓宽思路，在了解学情的基础上，打破教材的限制，有针对性地革新教学内容，在教学中引入先进的理论与成果，并借鉴、参考其他优秀教材的内容，从而丰富教学内容，拓展教学内容的深度与广度。在教学内容上，教师要跳出教教材的园囿，以开放式的思维，多参考相关教材与学科知识，形成丰富而生动的知识综合。同时，还要充分利用网络课程平台，将教学基础知识、实践知识进行拓展，引入学科专业最新理论与实践研究状况，以及兄弟高校的精品课程，给学生带来立体而有趣的学习体验，帮助学生更好地理解所学内容，尽快实现知识的内化。

根据模块化教学思想，可以将现代教育技术课程内容划分为不同的模块，每个模块都对应不同的专题，然后，依据各个模块之间的联系进行教学。模块化教学能将不同教材、不同网络课程等内容融合起来，并将学科专业最新发展成果纳入其中，从而提高教学的有效性。从整体来看，现代教育技术教学专题可分为多个模块，例如理论基础模块、多媒体教学环境模块、素材处理模块等，每个模块都集成了相关的内容，具体教案如图1所示。

图1 现代教育技术主要教学内容

2.4 积极采用多元考核方式

在高等学校人才培养过程中，考核是一个终端环节，也是非常重要的环节。通过课程考核，教师可以评估学生的学习情况，也能根据考核结果反思教学实践，并在以后的教学实践中加以改进。传统的课程教学考核往往是以卷面考试的形式进行，这种单一的考核方式不能全面评价学生的学习情况。因此，在创新教学手法的同时，也要改革课程考核方式。根据相应专业人才培养方案和教学计划，教师应在开始课程教学前，就将课程教学的基本内容，例如，学习目的、参考书目、考核方式等，详细地展现给学生，让学生做到事先了然于胸，然后，这样才能在学习中有明确的方向和认识。现代教育技术课程内容理论与实践并举，在实际课程教学过程中，教师要避免采用传统的“一卷定终身”的方式，采用多元考核方式，将学生平时的课堂表现、学习状况，以及项目执行情况、小论文、作品等，都納入到考核评价中，这样，可以从多个方面客观地评价学生的学习状况。阶段性的考核可以对每个专题的学习情况进行考核，不仅能减轻学生期末考核的压力，也能提高日常教学效果。教师还可以充分利用网络教学平台的多种功能，例如，其中的“任务”模块，这样就能结合学生的情况，有针对性地布置考核作业，并对学生提交的作业情况进行评估，从而判断当前教学情况。

3 结语

综上所述，在现代教育技术课程教学中，传统的教学方式还存在很多不足和问题，需要教师在教学实践中进一步改进和完善。针对现代教育技术课程理论与实践结合比较紧密的特点，教师可以将理论讲解与实践环节，根据实际情况集中在多媒体教室或机房进行，这样，学生可以边学习理论知识，边进行实践操作，教学效果会更加理想。在教学过程中，教师还要采用多种教学方法，积极创新和改革教学内容、方式、考核方式等，从多个维度以生为本地进行教学，强化学生对知识的掌握，以及利用既有知识解决实际问题的能力。教学实践证明，本文上述改进现代教育技术课程教学的策略，能够有效优化课堂教学效果，也能促进教师职业发展和学生实践创新能力。

参考文献

[1] 赵成丽.高职《现代教育技术》课程教学改革实践研究[J].教育现代化，2016（23）：31-32.

[2] 张培参.红河州民族师范学校《现代教育技术》课程与《计算机基础》课程的整合研究与实践[D].云南师范大学，2016.endprint