基于学前教育专业宏观发展视域下的音乐课程教学改革研究

刘浩

摘 要 在对陕西学前师范学院学前教育专业音乐课程教育教学的突出问题和陕西省各层次各类型幼儿园教育教学的复杂现状进行实地调研和深入分析的基础上，应高度重视基层幼儿教育教学中所需要的实用人才并将之严肃倒逼到对普通高校学前教育专业特质及其实践模式的系统科学、深入彻底的省思层面。在此前提下立足学前教育的实践要求、遵循学前教育的发展规律，全面有力地对学前教育的专业课程进行调研研究，建立起以学生为本、具有实践导向富于鲜明特色的学前教育专业课程体系。

关键词 学前教育 课程设置 音乐课程教学改革 审美教育

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.018

Research on the Teaching Reform of Music Course Based on the

Macro Development of Preschool Education Major

——Take Faculty of Preschool Education， Shaanxi Xueqian Normal University as an example

LIU Hao

（Department of Music， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract Based on field research and in-depth analysis of the complex situation of prominent problems of preschool in Shaanxi preschool teachers college music education professional education curriculum teaching in Shaanxi province and the various types of kindergarten education teaching， should attach great importance to the grassroots preschool education in the teaching of practical talents and will be forced to serious science， system of ordinary college preschool education professional characteristics and practice mode of the thorough reflection level. Based on the law of development under the premise of preschool education practice， follow the requirements of preschool education， to conduct a comprehensive research effectively to the preschool education curriculum， to establish students majoring in preschool education， the curriculum system has distinct characteristics and practice oriented.

Keywords preschool education； curriculum setting； music course teaching reform； aesthetic education

1 学前教育专业音乐课程设置的诸多问题及课程改革的现实吁求

1.1 陕西学前师范学院课程设置现状

在陕西学前师范学院院学教育专业本科学生人才培养方案中，专业必修课占总学时的35.8%。其中开设7门音乐必修课程：音乐欣赏、幼儿歌曲创编、乐理与视唱练耳、儿童歌曲演唱、形体与舞蹈、儿童歌曲伴奏、奥尔夫音乐教学法。每学期按照平均课时分配，音乐课程总学时占专业必修课的15%。而在专科学生人才培养方案中，专业必修课占总学时的38.5%，其中音乐必修课有四门：乐理与视唱、舞蹈与学前儿童舞蹈创编、琴法及儿童歌曲伴奏、儿歌演唱。音乐课程总学时占专业必修课的19.6%。因种种原因，我院学前教育专业音乐教学始终存在“两多一少”（即学生多、内容多而课时少）的尖锐矛盾。课程内容繁多、课时较少，就使得学生的基本专业知识和未来教学技能得不到完整有效的培养。本专业设置的各门课程最终只能浅尝辄止、匆匆收场。

1.2 学前教育专业的生源音乐基础较差

由于学前教育专业的音乐教学要求与音乐专业的音乐教学要求大不相同，其招生方式只需通过文化课统考即可，而不需像音乐专业必须经过音乐技能的面试才能入学。所以，大部分学前教育专业学生入学时音乐基础知识及音乐演奏技能几乎为零。通过对学前教育本科、专科学生进行问卷调查发现，虽然每年都有变化，但每100位学生中只有3～10位学生入学前前接触过钢琴的系统教学，而绝大部分学生只是在中小学音乐课堂上接受过音乐知识学习。绝大部分学生的音乐基础差、音准不好，对乐理视唱更是一头雾水。假设学生在校沒有掌握扎实的专业知识、音乐技能差，那么以后从事学前教育工作，必将严重影响未来学前教育这一重大使命的顺利完成。

1.3 专业课授课时间严重不足

教育系中，每班学生人数为40～50人，每周仅2课时的音乐专业课程。如视唱练耳和乐理等重要课程在本、专科也仅开设一学期。钢琴课每周仅1课时，且师生比是1：50。在如此有限的课时内，要对众多学生的乐曲演奏进行有效的讲授纠偏、分类指导，只能是心有余而力不足的美好设想。这就导致很多学生的音乐技能技巧达不到幼儿教师的要求。如：演奏中手指不规范、看谱能力差、儿童歌曲伴奏风格不能很好把握，不能全面切实掌握基本的音乐演奏方法。这样培养出的学生综合能力跟不上，必定不能胜任未来学前教育工作。实践表明，这两大问题已经严重阻碍了我院学前教育专业音乐课程教学的顺利有效展开，并到了亟待解决的时刻。

2 基层幼儿园音乐教学现状及幼儿园教师的调研

2016年6月，笔者利用我院学生教育见习的机会，跟随学生一起深入一线幼儿园，采用课堂听课、调查问卷等方法对西安市不同层次基层幼儿园的音乐教育现状开展了较为全面的实地调研。调研样本采自西安市三所不同层级的幼儿园：西安交通大学第二附属幼儿园，西安交通大学大阳光幼儿园，西北工业大学幼儿园。幼儿园调研总结如下：

通过对三个幼儿园音乐教学进行听课调研，可以看到，各层次幼儿园都高度重视幼儿艺术教育课程开展的切入点，充分体现了陶行知“唤起兴味”教学理念：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事”。[1]以多种方式积极探索幼儿审美教育的有效实践模式，并尽可能利用各种即兴表演进行音乐活动课教学。“即兴”是达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等外国音乐教育体系的重要内容。是一种以音乐进行思维的基本方式，适合幼儿的心智特点，能够把兴趣性、游戏性、创造性结合统一。[2]通过对这三所不同层次幼儿园的音乐课堂教学状况进行深入细致比较，西工大幼儿园音乐课活动课就非常成功。本节课的音乐活动课是：我们家里有只鸡。其教学步骤是：用教具“公鸡”模型启发式教学并学唱歌曲；启发学生变换歌词（大公鸡—小公鸡—照相机—洗衣机等），激发学生的想象力。教学步骤清晰，教学环节自然灵活，教学过程完整、教学效果充实有力，并且培养了孩子宝贵的学习品质，即“主动学习”到“主动创造”（教学中，孩子们利用中国语言同音同词不同意思的丰富含义灵活主动变换“机”，这也是中国语言的魅力，音乐文化教育必须和本土语言相结合），[3]体现了从平面到立体，从简单到兴趣的教学方法，丰富了学生的想象力和创造力。并且教师的语言表达、歌曲演唱、钢琴伴奏都尽可能在尽善尽美的美育氛围中进行。因而学生是在寓教于乐的美育课堂上度过快乐又难忘的30分钟。这节课“能够以生动活泼的艺术形式达到协调身心、塑造人格、益智启美、探索创新”等多方面的审美教育目标，充分实现了席勒所说的“在艺术中对待最轻浮的对象也必须把它直接转变成极其严肃的东西。对待最严肃的素材我们也必须把它更换成最轻松的游戏”，[4]也充分体现了马利坦所言：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人，或者，更确切地说就是帮助儿童成为充分成型的和完美无缺的人”。[5]由此可见，教师的教学能力和音乐素养在幼儿园一节音乐活动课中的重要作用。而要全面达成这些教学实践能力的目标，必然迫切需要培养一支基础扎实、能力全面并具有开拓创新精神的幼儿教师队伍。

3 相应对策

3.1 优化课程设置、整合课程内容，促进综合艺术能力的培养

优化课程设置、整合课程内容，也是针对目前不少高校学生数量激增、教师相对不足的矛盾现状而采取的有效对策，是提升学生实际教学能力和水平的唯一途径，也是解决我院学前教育专业诸多问题的有效对策。例如：音乐史课和音乐欣赏课结合，既可避免学习时的枯燥，又可在听的基础上深究作品的内涵。音乐史课和欣赏课结合后可让大学生在课堂教学中适當地动起来、唱起来，并针对作品开展课堂评论、写课后感等活动，以此提高学生的音乐修养；视唱练耳与合唱指挥的“局部”合并，合并是指在学生掌握了一定的单声部的基础上，将多声部与合唱相结合，这样，学生的音准，声部平衡、看谱能力都会大大提高，合唱水平也会有质的变化；乐理基础理论与少儿歌曲弹唱相结合，把乐理中的和弦性质、和声走向，通过与少儿歌曲伴奏织体实践应用，提高学生的少儿歌曲伴奏能力。

3.2 课程教学内容应与时俱进，凸显学前教育专业音乐教学的特点

世界上每一个民族都有自己独具特色的艺术和文化，而且优秀的民族艺术能为本民族的伟大复兴提供源源不竭的精神动力。而民族音乐文化的传扬，主要依赖于学校音乐教育这一重要途径，而重视对本民族音乐文化的传承，恰恰是现代音乐教育的一大特点。在课程内容上，要及时选取反映当代生活的音乐作品和地方民族音乐作品相结合。近年来，幼儿音乐教育论著不断出现，幼儿音乐教育报刊质量提高得也很快，但学生读者却不多，一些精辟的观点迟迟不在音乐教学园地里“开花结果”。如果设立新信息研讨选修课，师生把从有关渠道获得的信息加以交流，可提高学生对前沿信息的敏感度，把握少儿音乐教育的发展动向，同时也可大大提高在校学生的科研能力。

3.3 增强教学模式的实践性

在学前教育专业中，如何把理论知识转化为实践知识、把个人能力上升为实践技能，是我们课程安排的核心要义和最终归宿。正如大教育家夸美纽斯所言：“凡是应当做的都必须从实践中去学习，把学校变成一个忙于工作的工场。比如让学生从锻炼中学锻炼，从雕刻中去学雕刻，从图画里去学图画，从跳舞中去学跳舞，从推理中去学推理。”[6]学生只有在实践学习中才能切实提高自己的多方面能力。总之，实践学习是学生综合能力的体现，同时也最能够暴露课程设置的问题所在，只有适当加大学生到幼儿园观摩、见习、实习等教学实践环节的比重，才能增强课程设置教育教学问题意识和实践导向意识，提升教育教学实践中专业知识向整体素养、实践技能的转化效率，夯实学生将具体知识转化为实际技能的基础。

基金项目：陕西省教育厅2014年基金资助科研项目 项目编号：14JK1168

参考文献

[1] 江苏省陶行知研究会.陶行知文集（上）.江苏教育出版社，2008.4.

[2] 李君.音乐教师专业成长.暨南大学出版社，2014.12：72.

[3] 管建华.中国音乐教育与国际音乐教育.南京师范大学出版社，2013.

[4] [德]席勒.审美教育书简.凤凰出版传媒集团.译林出版社，2012.7.

[5] [美]贝内特 雷默.21世纪音乐教育使命的扩展.汤琼，刘红柱，译.云南艺术学院学报（多元文化的音乐教育专辑），1998年增刊：57-58.

[6] [捷克]夸美纽斯大教学论.傅任敢，译.教育科学出版社，2001.10：150.