教师人格魅力对小学生英语学习的影响

褚佳佳

摘 要 教师的人格魅力对小学生听、说、读、写等语言能力的发展有着积极影响。英语教师的语言魅力可增强学生英语学习的兴趣和自信心；情感魅力可培养学生的学习动机与合作意识；学识魅力可深化学生的直观形象和认识水平。英语教师应提升人格魅力来促进小学生的英语学习，提高教学效果。

关键词 教师人格魅力 小学生 英语学习 影响

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.030

The Influence of Teachers Personal Charm on Primary School

Students English Learning

CHU Jiajia

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Teachers personal charm has a positive impact on the development of the language ability of the primary school students in listening， speaking， reading and writing etc. The language charm of the English teachers can enhance students' interest and confidence in English learning； Emotional charm can cultivate the students' learning motivation and cooperation consciousness； Academic charm can deepen students' audio-visual image and cognitive level， so the English teachers should improve the personal charm to promote pupils' English learning while improving the teaching effect.

Keywords teachers' personal charm； Primary school students； English Learning； influence

0 引言

人格魅力是一個人外在形象与气质所表现出来的独有特征，教师人格魅力是教师在长期的教育教学工作和学习中，所形成的良好道德、人格品质、高尚的理想信念、优雅的气质、渊博的学识、较强的教育教学能力、深厚的个人修养、健康的个性情趣等集合而成的教师人格，对学生有很强的吸引力和感召力。[1]教师作为课程资源的开发者和设计者，教师的人格魅力就是用潜在的语言魅力、情感魅力和学识魅力影响学生语言技能的发展。本文从教师人格魅力的视角探究对小学生英语学习的影响。

1 教师人格魅力重要性分析

英语学习是课堂中师生语言输入和输出的交往活动，根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段作为学生语言发展的关键期，教师要遵从循序渐进的教学原则和方法，培养学生的勤奋感，克服“失语”现象产生的自卑感。传统教学中教师只重视学生英语语法知识和结构的训练，却忽视自身综合素质（如性格、能力、知识技能、情感等素养）对学生口语语音、情感态度和价值观、认知能力等潜在素质的影响。教师要根据学生活泼好动、模仿性强的特点，加强人格魅力和专业技能的提升，在学生心目中树立威信，用魅力对学生的英语学习进行有效干预和指导。

2 教师人格魅力在小学生英语教学中的应用

2.1 利用教师语言魅力增强学生兴趣和自信心

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[2]语音是英语教学的基础，是师生思想交流的工具，小学阶段要指引学生对英语语音的感知力和领悟力，增强学好英语的自我效能感。因此，小学阶段语音教学的目的是帮助学生解决英文音形不一的问题，提高学生读、记英语单词的能力，并在此基础上激发学生学习英语的兴趣，培养听、说、读、写的综合能力。[3]

英语教学中，教师要在备学生、备教材的基础上，深入课本语音教学内容，灵活运用多样化的语音教学模式培养学生的学习兴趣，引导学生了解相应的单词拼读规则，正确运用语音、语调，使学生在朗读中发音清楚、语调自然，培养学生熟练用Whats your name？Nice to meet you！等简单套语与人交流。PEP人教版小学英语Tips for pronunciation中Listen and repeat，Listen、look and say，Letters and sounds板块的内容涉及到发音、连读、语调等语音知识。对于26个字母教学、元音音标教学、同音词kite/cat辨析的示范讲解，教师可以运用趣味性的绕口令、唱歌曲等方式，通过语音运用训练，调动学生积极性，能更好地与学生取得心灵的沟通，激发学生学习兴趣，引发学生积极而愉悦的情绪体验，从而有利于教师所期望的教学效果，提高教学质量。[4]课堂提问中，教师可用抑扬顿挫的升降调表达对学生的劝告、赞美之情，吸引学生的注意力。如用“Can you have a try ？”“Any volunteers ？”“Believe yourself！”“Attention， please ！”等提问和命令引起学生的注意，开发学生潜能，增强学生回答问题的信心和勇气。在教师激情洋溢的语言教学启发下，每位学生都能全身心地投入学习，开动脑筋，踊跃回答问题。

2.2 利用教师情感魅力培养学生学习动机与合作意识

教师的责任感、自信心等积极情感是提高学生学习效果、建立和谐融洽师生关系的保障。英语学习是培养学生兴趣、态度和自信心的过程，义务教育小学英语新课程标准提出：“小学英语教学要培养学生积极的情感态度和价值观，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。”[5]富有情感魅力的老师会结合学生实际，培养学生的兴趣、态度和自信心，创设生活中常见的问题情境，通过“信息沟”激发学生探讨交流的学习动机，让学生在真实的语境中用所学知识表达感情，进行询问获得所需信息。

英语学习中，学生情感是间接影响学生学习活动的因素，教师的奖赏、表扬等是学生产生直接近景性学习动机的主要来源。新课程改革倡导发现学习、合作学习、探究学习等方式，在课本lets talk和Story time的对话学习中，教师可以运用抛锚式教学法，把学生情感态度的培养与英语教学相结合。通过对图文内容和相关背景知识的介绍，让学生以4～5人为单位进行小组合作，在自主、合作、探究的课堂中，激励学生自主设计对话的表演风格与形式。活动表演中，教师可用“You are great！”“Excellent！”“Well done！”“Please be brave！”等鼓励性语言支持学生的表演，对学生语言应用中出现的的语法错误可以持宽容的包容态度，以多次重复句子的方式帮助学生改正错误。按照“组间同质、组内异质”的规则，每组中基础薄弱的学生也可以向同伴或组长寻求学习指导，教师则可运用沉默法、暗示法等支持这些学生大胆表演，调动其表现意识和潜能，减轻学生表演中的焦虑感。

2.3 利用教师学识魅力深化学生的直观形象和认知水平

教师的学识魅力是教师展现教学技能、提升课堂质量的关键。教师的教学就是运用扎实的学科专业知识和教育学知识，运用简笔画、粉笔字、多媒体技术等操作把复杂抽象的单词句法变为直观形象的会话教学，提高学生学习交流过程中的直观感受和认知能力。随着新课程改革的推进，网络化的课堂教学成为教师运用信息技术、评判教师教学的重要指标。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”[6]教师信息技术的运用已成为课堂教学的趋势和方向。

教师的学科性专业知识和教育学知识是教师教学的基础和前提，教师要遵从教学的直观性原则，为学生提供大量的感性材料，促进学生的直接经验和间接经验的学习。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官的综合运用过程。[7] 多媒体教学就可以很好调动学生视觉、听觉的综合感知，英语单元的每个版块都有不同国家的风土人情、地理知识等常识内容，实现英语教学的生活化和情景化，将这些知识通过图片、音频、动画等形式生动形象地将文化背景展示出来。通过信息技术与课堂教学的整合，学生可以全方位、多角度地获取知识，增强认知能力，促进对知识的同化和顺应。在学习Ways to go to school单元时，教师可以借助课本中丰富的图文信息，用多媒体展示与话题有关的交通方式。通过采用情境驱动策略，教师可以从教学目标和学生乘坐交通工具的实际出发，从网上展示书本上中国和世界上相关地区学生如何上学的交通方式，加深学生对各种交通工具的直观感受。在多媒体模拟的实际情境中，学生对by sled、by ferry、by plane等情境有了更深刻的印象，对这些单词也有了进一步的理解和记忆。

3 结语

学校教育过程中英语学习是师生互动交流的过程，小学生正处于成长发展阶段，其身心发展都会受到教师个性特点等诸多影响。教师作为师生交往过程中学生学习的参与者、指导者和启发者，人格魅力会对学生的态度、情感、认知等产生重要的促进作用。教学中，教师更要加强自身素质修养，提升人格魅力来激发学生对学习的热爱和探索精神，这才是英语教学所追求的目标和意义所在。

参考文献

[1] 刘桂华.教师人格魅力对初中生英语学习影响探究[D].湖北大学，2013.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3] 詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论[M].北京：北京大学出版社，2012：76.

[4] 冯延.浅谈教师的教学魅力[J].钦州师范高等专科學校学报，2001.16（4）：72.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6] 顾明远，石中英.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[7] 陈曦.信息技术为小学英语教学模式添魅力[J].学周刊教育科学版，2012（2）：174.