教师素质提升方案探索

程兆见

摘 要 教师的素质直接决定了学校教学质量的好坏，也是学校竞争力的核心因素。本文就教师素质的提升方案进行了探究，提出了通过转变教育观念，搭建教师学习平台，开展校本科研、教育科研，进行教师整体素质提升的可执行方案。

关键词 教师素质 教学质量 校本科研

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.031

Exploration of Improving Program of Teacher Quality

CHENG Zhaojian

（Jining Jiaxiang No.1 Middle School， Jining， Shandong 272400）

Abstract The quality of teachers directly determines the quality of school teaching， and it is also the core factor of school competitiveness. In this paper， the lifting scheme of teacher's quality on the line of inquiry， is proposed through changing the concept of education， teachers build a learning platform to carry out school-based research， education and scientific research， to enhance the overall quality of teachers in the executable program.

Keywords teachers quality； teaching quality； schol-based scientific research

国家教育发展纲要重点之一是“建设一支高素质专业化教师队伍”。[1]百年大计教育为本，教育大计教师为本。如果把学校比作一台电脑，学校建设就是硬盘，教师是软件，学生是显示器，所以，教师质量的高低，将会直接影响学校的办学质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神。高素质专业化教师队伍建设应该是学校发展的重点。本文就提高教师素质方案设计的几个重要方面，从改变传统教育观念，搭建教师学习平台，开展校本科研、教育科研等几个方面进行了探索性研究。

1 转变教育观念，树立现代教育教学观

教育理念是无形的，但是，在教育教学的实施过程中却能改变学校教育的面貌，影响教育教学的成果，决定教师的教学模式，改变教师教育教学的方向。[2]所以教师教育教学的转变与更新，是培养学生的创新精神和实践能力的关键所在。

要转变教育教学理念，提高教师的班级管理艺术和教学水平，就要认真学习新形势下的教育教学理论。要在学习中探索尚未认知的教育教学更深层次的规律、提高教学效率。教师的理论先进与落后，是教师业务素质高低的基础。教学实践告诉我们，理论水平较低的教师，无论是教学上还是班级管理上只能停留在“教书匠”的层次。反之，一个具有先进理念的教师，不管是教学还是管理过程中，会根据学生实际采取具有针对性、灵活多变的教学模式，最大限度地调动学生的主观能动性，提高学生的参与度，使学生由“要我学”向“我要学”、“我乐学”转变。

作为一名优秀教师，学习新理念、探讨新方法是必要任务。只有用新的教育教学理论替代陈旧落后的教育教学观，才能为自己的教学开辟新思路，从而使自己的教育教学达到较高的艺术境界，树立适应发展要求的现代教育教学观。

2 搭建学习平台，促进教师专业技能发展

教师的专业发展包括专业知识、职业精神、职业能力三方面。教师个人的专业发展需求才是教师专业发展的最根本动力。在学校管理中，教师的专业发展应该从外部强加变为教师内部自发的一种过程，教师要更好地实施自己的专业发展，就必须发挥个人的能动性，明确自己的职业定位、职业态度，提升职业技能、职业素养，争取发展的主动权，学会利用外部条件，获得专业发展收益的最大化。那么，学校为教师专业发展提供的专业发展氛围就是教师发展的最关键的外部条件。

因此，学校要通过对教师职业的认识，开展一系列的教育教学活动，助推教师自主发展意识；教师在发展过程中需要鼓励，学校要通过各种评比奖励措施，鼓励唤醒教师职业发展的意识；尊重教师需要，通过尊重教师职业发展的需要，增强教师的发展意识；做好指导服务，在指导和服务中唤醒教师职业发展意识。

3 建立学习型组织，开展好校本教研

构建学习型组织，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求。让教师养成终身学习的习惯，这也是发展纲要中的重点要求。[3]为了强化学习的目的性、针对性，就应该结合改革过程、结合社会热点话题学习、结合教育教学实际学习、结合出现的实际问题、结合同事间的交流、结合本人的弱点来开展学习。为了加强实效性，学校可以根据教师情况，组建不同层次的学习型组织团队，例如，成立青年教师俱乐部，中年教师教科研小组，老年教师经验传承小组。对不同的团队，规定不同的学习内容。青年教师俱乐部，主要强化教学基本功训练，研究常规教学，通过听课、说课等活动，提高教学技能。中年教师主要研究经典课例，研究新的课堂教学模式，收集教学中出现的问题等。老年教师主要总结教学的经验教训。每周小组之间进行交流，通过交流、沟通，提升教师的教育智慧和教学水平。

校本教研是提高教师素质的最直接、最有效的途徑。[4]因为校本教研最具体，最适合学校实际，最具有针对性。学校一定要制定好详尽的教研计划，选择适合教师实际的教研内容，找好切入点。要通过校本教研提高教师的本体性知识、条件性知识（心理学、教育心理学、课程论、教育学心理学等）、实体知知识、一般性文化知识、社会性知识。要通过校本教研提高教师的四种能力：教学能力（分析教材、设计教学能力、实施教学、指导学生学习的能力、评价教学，教研说课的能力）；育人的能力（自身的思想品德修养、心理素养、言语素养、沟通能力、管理能力、指导能力）；人际协调能力（协调好和每一个人、事关系的能力）；教学科研的意识与能力，要带着问题去上课。

构建校本教研制度的根本是建立和完善教师教学研究制度，从而使以校为本的教学研究达到为教师教学服务，教师专业发展服务的目的。主要应包括理论学习制度、专家讲座制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。

4 抓好教育科研，引领教师专业发展

所谓教育科研，就是从客观存在的教育事实和现象出发，采用科学的方法，对有关的教育问题进行分析、解决，从而发现教育规律，促进教育发展的科学研究活动。[5]其研究内容包括教育思想、教育目标、教育内容、教学方法、教育评价等教育系统的各方面问题，以及开展教育科研的基本过程和方法等。

教育科研是教师专业发展的需要。几十年来，我们广大教育工作者，认真贯彻党的教育方针，辛勤耕耘。教师用我们上述所学过的教育学、心理学和学科专业知识，在教育专家、教科书编写者的指导下，把相关知识传授给学生，培养了大批人才，教育事业取得了瞩目的成绩，这是不可否认的。因此，这使一些教育工作者自认为是一名合格的教师。而教师进行的教育教学活动，都是在陈旧的教学理念指引下或依靠前人已经总结得出的经验下开展的，教育教学模式比较传统，课堂教学中比较重视学生的成绩。随着现代科技的发展，特别是信息技术的普及和应用，对学校的教育提出了新的挑战，对教师的专业素养提出了新的要求。因此，教师在教学实践中，不断反思自己的教学行为对学生的影响，深入学习先进的教育教学理念，在新的教育理念指引下探究现代的教育教学模式，从而使教学由重分数向重素质转变；由重知识向重能力转变；由重共性向重个性转变。同时实现由“教书匠”向“学者型教师”转变。

教育科研是教育改革的呼唤，没有教育科研，就没有教育改革的理论。教育改革呼唤着教育科研的大力开展，教育科研正成为教育改革的一个有機组成部分。教师不仅是教育改革的实践者，更是教育改革的研究者。通过教育科研能够更新教师的教育思想观念，为顺利实现教育改革扫清障碍，铺平道路。教育科研通过探索教育教学的内在规律，对影响教育思想的各方面因素进行分析、综合，能够帮助人们更新思想观念，树立科学的教育思想观念，从而保证教育改革的顺利进行。教育改革的最终目的就是要提高学校的教育质量，而教师的教育教学方法是贯彻教育思想，实现教育目标的关键性因素。

5 小结

总之，教师是教育事业发展的基石，也是教育事业中最直接、最活力的要素。教师素质的高低直接决定了一所学校的教育水平。教育发展纲要重点提出“建设一支高素质教师队伍”，给学校指明了办学思路。因此，在学校发展过程中，教师的发展非常重要。要最大限度地发动教师、依靠教师、成就教师。在成就教师的同时成就学生和学校。

参考文献

[1] 于发友.贯彻落实《教育规划纲要》 努力建设高素质专业化教师队伍[J].中国民族教育，2011.9：7-11.

[2] 赵正华，李三元.论教育观念的转变[J].山西高等学校社会科学学报，2003.4：94-95.

[3] 阮彩霞.高职教师学习型组织形成的机制研究[J].南方职业教育学刊，2013.4：55-59.

[4] 李保强.校本教研制度建设研究回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2007.9：41-44.

[5] 张放平.论教育科研的价值作用与发展思路[J].教育探索，2011.4：6-10.