高校研究生思政实践的改革与创新

时间：2024-05-18

吴彦彬

摘要研究生教育在我国高等教育中占有重要地位，近年来随着教育规模的迅速扩大，研究生思政教育方面开始凸显出一些问题。如：重规范轻实效、导师的思政教育功能被弱化、辅导员政治育人功能被淡化等。同时，本文针对“90后”研究生的思想行为特征，探讨和研究适合“90后”研究生的思想政治教育方式，最后提出了相应的改进当前思政教育模式的建议。

关键词思政教育 “90后” 改革与创新

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.035

Innovations of Postgraduates Ideology and Politics Education

WU Yanbin

（School of Materials Science and Engineering， Shanghai University， Shanghai 200444）

Abstract Postgraduate education is at the top level of the higher education in China. While with the expansion of education scale， some problems emerged such as： All standards no results. The function of mental education by tutors is weakened. The function of mental education by instructors is weakened， etc. In this paper， it made a study about the personality of 90s and gave the suggestion about improving the existing mental education mode.

Keywords Ideology and Politics Education； 90s； reform and Innovation

研究生教育是我國教育结构中的最高层次。近年来，随着我国高等教育的推进以及教育体制的改革，研究生群体的规模不断壮大。截至2015年，中国高校研究生数量达到64.51万人（国家统计局，2015）。而随着高等教育逐渐大众化，研究生教育中的一些问题开始浮出水面。此外，从2013年起，研究生群体正式迈入“90”后年代，代表着“个性”和“自我”的一代年轻人步入了研究生阶段。这对研究生教育工作提出了新的课题，即：教育方法的与时俱进和因材施教。

1 研究生思政教育当前存在的弊端

1.1 规范重于实效、未做到以人为本

传统的思政教育在一定程度上重规范轻实效，未做到以人为本。即：高校对学生的教育更多地出于方便日常管理的角度，而未从学生个人发展和成才的需求考虑。目前的思政教育方式中更多的是告诉学生“不能做什么”“不然会怎样”，却少有告诉学生“可以做什么”“可以怎么做”。这种教育方式缺乏针对学生具体问题的分析，收效甚微且容易引起逆反心理。

1.2 导师的思政教育作用弱化

研究生阶段，学生更多接受的是专业导师的指导和管理，但导师却较少地介入学生的思政工作，这一现象在理工科的学院中尤为明显。这种情况下，单凭辅导员的“远程”指导，收效甚微。从某种意义上说，导师的思政教育作用被弱化了。因此，研究生思政教育工作中必须引入导师作为主要参与者。教思政[2010]11号文规定：“教书和育人是导师的两大基本职责，导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任。”虽然近几年高校开始陆续推行“导师负责制”的研究生管理模式，但相对而言该模式还未成熟，仍需进一步的健全、完善和落实。

1.3 辅导员的政治育人功能被淡化

教社政[2005]2号文中对辅导员作了明确的界定：“辅导员是高校从事德育工作、开展大学生思政教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。” 但就近几年的状况来看，辅导员队伍在思想引领和政治育人方面做得不够，政治育人职能被淡化。原因有二：其一，辅导员自身工作重心有偏差。辅导员多数时间忙于日常具体事务，“思政”与“行政”划分不清。其二，部分辅导员自身政治理论水平有限，不能达到政治育人、思想引领的要求。因此，高校研究生辅导员这支重要的队伍在提高自身岗位认知的同时，也需要提高业务能力。

1.4 思政工作脱离于其他工作

思政工作的目标是要解决学生的思想问题。而解决思想问题一定要与解决实际问题相结合，不然则是流于形式。思想政治教育工作不能脱离于其他的教学环节而单独存在，而目前多数的思政教育恰恰是游离在专业教育以外的“说教式”教育。这种方式缺乏立足点，内容老化且方法陈旧，效果不佳且现实意义不大。

2 “90后”大学生的个性特征

任何一项研究都不能脱离对研究对象的分析而单独开展。对于“90后”大学生特征的研究，有利于将思政工作落在实处。关于“90后”的思想行为特征，在万美容等（2013）中曾有过相应的研究。该研究最终归纳了“90后”大学生的6种思想行为特征。即：向往主流、自我、伪装、个性丰富、向往成熟、多愁善感。此处，笔者挑选对本研究有借鉴意义的几个特征加以阐述。

2.1 向往主流

在“90后”迈入社会主体前，对于“90后”的称呼曾有“脑残”、“非主流”等。因为当时“90后”时常衣衫褴褛、表情颓废、行为另类。但研究显示，“90后”其实很反感“非主流”这个称呼，所谓的“非主流”只是“90后”内心对于压力的一种呐喊与宣泄。因此，“90后”大学生渴望自己被正确对待。

2.2 自我

调查显示，“90后”大学生更以自我为中心。根据研究，“90后”更注重自己的想法和感受，而缺乏换位思考的意识（万美容等，2013）。因此，在“90后”学生的思想教育工作中，要具备换位思考的意识，从效果的角度出发，争取最大程度的认同。

2.3 伪装

“90 后”的大学生几乎都是独生子女，他们享受着较为优越的物质条件，但与外界缺乏足够的心灵和精神的交流。他们情绪的流露十分谨慎，喜欢将自己的真实感受隐藏起来。这种伪装分为两类：负面情绪的积极伪装和积极情绪的有意抑制。负面情绪的积极伪装是为了通过积极的情绪表达来掩盖自己的负面情绪，积极情绪的有意抑制是指有意掩饰自己的积极情绪，以一种反张扬的行为来凸显自己的个性（万美容等，2013）。这种自我伪装，实际上是一种面对外界的心理防御机制。因此，针对“90后”大学生的思想教育，如果仅通过传统的“说教式”教育，恐怕难以了解到他们的真实想法。

2.4 多愁善感

“90 后”大学生往往光鲜亮丽、个性张扬，但实际上，这个群体承受着来自多方面的压力和烦恼。包括：学习、就业、被期望、对未来迷茫等。众多的压力，使得不少“90 后”大学生缺乏安全感、方向感，甚至因为不堪压力而引发严重的精神性疾病（万美容等，2013）。因此，“90后”是承担了很大心理压力的一代人，对于这个群体的思想教育必须考虑他们的想法和感受，不然容易引发不良后果。

3 新时期高校研究生思政工作的改革与创新途径

3.1 以人为本

思政教育的目的是要将教育落到实处，让教育产生效果。要体现以人为本，必须从实效的角度出发，避免重规范轻实效的误区，多从学生个人发展和个人成才需求考虑，尽量多地引导学生“该做什么”和“可以怎么做”。

3.2 导师参与到思政工作中

研究生在校期间，接触最多的人则是导师。因此，在研究生思政教育工作中，必须引入导师作为主要参与者，由导师参与到思政育人的全过程，在日常的学习生活中逐步引导学生积极乐观地成长。

3.3 强化辅导员“政治育人”的功能

作为专业从事学生思政工作的一支队伍，研究生辅导员必须端正对自身岗位职责的认知。从本质上讲，研究生辅导员是思政工作者而非行政工作者。因此，作为辅导员必须认清思政工作和日常具体事务的各自重要性。其次，作为专业人员，必须提高思政育人的专业技能和素养。

3.4 将解决思想问题与解决实际问题相结合

在研究生思政教育过程中，必须将解决思想问题与解决实际问题相结合。只有这样，才能使思政教育更有实效性、说服力和感染力，才是真正地将思政教育落到实处。同时，在此过程中，应该时刻关注研究生日常的思想动态和实际问题。

3.5 培养家国情怀、树立远大志向

思政工作不能脱离于其他的教学环节而单独存在。在研究生学习过程中，要将思政教育工作贯穿落实在学生专业学习的整个过程中。例如：在专业学习的过程中，可以将该专业或者具体技术的发展状况与国家的发展和民族的命运联系在一起，由此开阔学生在专业领域的眼界，提升对专业的认识，同时树立家国情怀和远大志向。

4 小结